SILVER Algunas cuestiones sobre la especificidad del saber

ALGUNAS CUESTIONES RELATIVAS A LA ESPECIFICIDAD DEL SABER PEDAGÓGICO *
Julia Silber

Introducción
La exposición intenta recoger algunos conocimientos, experiencias y reflexiones conformadas a lo largo de muchos años de pensar la pedagogía. Aunque a veces devienen en afirmaciones, nuestra actitud permanente es la de formular preguntas, acerca de las cuales sólo tendrían validez lasrespuestas si alcanzáramos algún consenso entre la comunidad de pedagogos. Pero en las afirmaciones o preguntas y en los consensos esperables, no debería faltar la coherencia con las convicciones. Sería deseable que este evento se constituya no sólo en una oportunidad para el intercambio de ideas sobre la pedagogía –objetivo altamente valioso- sino que también posibilite pensar desde dónde, con quécriterios ideológico-pedagógicos, puede nuestro campo de estudios pensar en alternativas deseables y viables para paliar la crisis educativa que nos afecta.
Resulta difícil pensar hoy en el estado actual de la pedagogía tal como lo propone el título de este Encuentro. A las preguntas ya clásicas sobre esta disciplina se le suman otras que emergen de nuevas realidades. Y también le llega el vastoquebrantamiento de paradigmas epistemológicos que convierte a los conocimientos hasta ahora inequívocos, en fuentes de interrogantes con enormes dificultades en la producción de respuestas. En ese marco es posible caracterizar también al saber pedagógico – tal como lo hace Susana Barco para la pedagogía y didáctica - desde la incerteza, la duda y la construcción permanente” (Barco de Surghi, 1988,p. 7).
Sin embargo, no pareciera haber hoy una preocupación epistemológica en nuestra disciplina. Más bien, la pedagogía estaría allí, depositada en algún estante, esperando ser estudiada, actualizada, modificada, a la espera de lectores que la vivifiquen. Es como si no existiera. O tal vez no exista: Tal vez sea sólo un deseo, una aspiración, una utopía, o una nostalgia. O tal vez sea “unapedagogía sobre la cual nada podemos predecir, pero que enseña a pensarnos y sentirnos de otros modos” (Larrosa y Skliar, 2005).
De ahí que los problemas y desafíos a los que me referiré, no serían hoy los propuestos por la pedagogía, sino por nosotros, los que nos llamamos pedagogos. El título de este encuentro, reformulado, sería entonces qué problemas y desafíos tenemos los pedagogos y de quémanera estamos aportando a la sobrevivencia y desarrollo de un saber llamado pedagogía.
Sobre este nivel de profundas dudas, las preguntas que me formulo en esta oportunidad están lejos de abarcar la totalidad del problema y podrían –exentas de toda originalidad- enunciarse así: ¿Qué clase de saber es el saber pedagógico? ¿Es o será la pedagogía una ciencia? ¿Qué rasgos persisten en lapedagogía a lo largo de su devenir histórico? ¿Qué categorías pueden hoy colaborar en la conformación de su identidad? ¿Cuáles son las relaciones y no relaciones que mantiene con las prácticas educativas?.




1. ¿Qué clase de saber es el saber pedagógico?
1.1. Cuestionar la disciplina pero no perder la mirada pedagógica
Tal vez el punto “cero” de estas reflexiones deba referirse alcuestionamiento que se viene realizando respecto de que el saber sistematizado siga organizándose según las disciplinas tradicionales, dado que ninguna de ellas puede por sí sola captar integralmente problemas como la complejidad de la cultura, el fenómeno de la globalización y aún otros más delimitados como el hambre, la salud, y obviamente, la educación. Hoy es posible construir nuevas formas de abordaje delos problemas generales o particulares, a través de prácticas por lo menos multidisciplinarias que permiten una mirada compleja y permanentemente renovada. En esa encrucijada de conocimientos, puede arribarse a mayores certezas en la elección de opciones.
Sin que vaya en desmedro de tales pensamientos y acciones, entendemos que si bien es necesario romper con la prisión en las que suelen...