Silvia Schlemenson


Silvia Schlemenson (2000) centra su intervención en las transformaciones subjetivas posibles que se producen en el niño con el ingreso a la institución escolar. Cuando un sujeto ingresa a la escuela se encuentra con una realidad distinta a la familiar, halla una variedad de reglas y códigos de coparticipación igualatoria, está en una imposición social a la que se ven sometidos todos los niñosen esa edad escolar.
“Las instituciones escolares contemplan excepcionalmente el esfuerzo psíquico que representa, para cada uno de los niños, esta experiencia inicial de atravesamiento subjetivo que actualiza,ritualiza e impone el ingreso al campo social.” (Schlemenson, 2000:85)
El más importante de los encuentros significativos es el que se produce al nacer con su madre, quien grava en elpsiquismo uno de los sellos de mayor significación, alrededor de la mamá sucede el placer y se ordena la totalidad de las experiencias significativas. Cuando su madre se ausenta, la fuerza de dicha relación impone la búsqueda de otro sujeto u objeto con los atributos de ella. El alejamiento de la madre motiva el desplazamiento sobre el padre y la familia. Después de estructurar un nuevo espacio conellos, el niño es enviado a la escuela. Cuando ingresa su psiquismo aun esta en transformación y el encuentro con los otros actúa como una oferta de proyección de necesidades y deseos. (Schelemenson, 2000)
“La escuela es entonces un espacio inicial de integración social, de puesta a prueba de lo conocido y de una imposición violenta de lo diferente. No es un segundo hogar sino un primer espacio derepresentación e importación social.”(Schlemenson, 2000:87)
Si se hiciera un relevamiento acerca de cuál es el momento de la escuela que a los niños más le gusta la gran mayoría opinaría que el recreo. Surge entonces el tercer espacio en la constitución psíquica, la existencia de nuevos compañeros. El reconocimiento del lugar y la vigencia que adquiere el encuentro con el otro es el eje queposibilita al aprendizaje significativo. (Schlemenson, 2000)
“Este nuevo espacio en constitución que incide y atraviesa la subjetividad, no lo representa la institución en su conjunto sino el pequeño grupo al que el niño pertenece, el del grado al que concurre.”(Schlemenson, 2000:88)
El grado representa un espacio de alta significación subjetiva. En su interior se estructura un nuevo espacio: el triángulode la intersubjetividad. Dicho triangulo representa el espacio virtual constituido por los actores de la institución que inciden en el niño. En el vértice opuesto se encuentra el niño, que queda sujetado a una base sostenida por dos vértices ordenador, uno el del maestro y otro de los compañeros de grado.
El maestro es el representante de un código ético, para que el intercambio entre los niños setransforme en subjetivamente productivo se necesita de la intervención de un sujeto adulto. Por su condición de maestro conoce lo que enseña, pero por sobre todas las cosas coordina y aproxima los encuentros entre sus alumnos. Legitima la diferencia, da lugar al enriquecimiento psíquico, el que promueve en la medida en que el adulto logra colocarse en el lugar de referente. Para que la palabradel maestro actué como activador del intercambio de subjetividades es necesario que antes de hablar, escuche equitativamente y en forma diferencial a cada uno de los niños a su cargo. (Schlemenson, 2000)
Paulo Freire (1994) en su primera carta a quien pretende enseñar refiere a la relación entre enseñar y aprender, en el sentido de que el enseñante aprende a enseñar antes de enseñar pero también lohace durante la misma enseñanza, al reaprender lo que está enseñando. Este proceso de formación permanente incluye necesariamente el análisis crítico del docente sobre su práctica y los procesos en ella involucrados: estudiar, leer, comprender, es decir, observar y reconocer las relaciones entre los objetos para así aprender; para así conocerlos.
Se expresa dialécticamente una concepción...