SIMBOLOS

-El discurso y la construcción de significados compartidos en situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje.
Los argumentos teóricos que sirven de base y permiten desarrollar las dos grandestesis que acabamos de proponer remiten a dos cuestiones distintas aunque estrechamente relacionadas entre sí. La primera tiene que ver con una determinada concepción de lo que significa enseñar yaprender, en la escuela, una determinada manera de entender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, que son vistos como una construcción progresiva de sistemas de significados compartidos por losparticipantes con relación a los contenidos del currículum escolar. La segunda tiene que ver con una determinada manera de entender la relación entre actividad y discurso, así como el papel y laspropiedades esenciales de éste en las situaciones educativas; según esta perspectiva, el discurso, como parte integrante de la actividad conjunta en que se implican profesor y alumnos, es uno de losinstrumentos fundamentales que permiten negociar, contrastar, modificar y compartir de manera progresiva tales significados.

-La enseñanza y el aprendizaje: una construcción progresiva de significadoscompartidos
En relación a la primera de las cuestiones señaladas, nuestra posición se basa en un conjunto de tomas de postura en relación a la naturaleza, funciones y características de la educaciónescolar que forman parte de lo que hemos dado en llamar ``la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza. He aquí, brevemente resumidas, esta toma de postura:
(i)La educaciónescolar puede caracterizarse, en términos globales, como un conjunto de prácticas de naturaleza esencialmente social y con una función básicamente socializadora. Se trata, en efecto, de un conjunto deactividades socialmente establecidas y reguladas con la finalidad de ayudar, de manera sistemática y planificada, a los nuevos miembros del grupo a apropiarse de determinadas ideas y conceptos,...