Sin Título 1

 MARCO TEÓRICO
La construcción del concepto de número a partir de diferentes interpretaciones
que se hacen de él nos lleva a indagar sobre el objeto a enseñar de manera
que el lenguaje que es básico al recitar el concepto número, sea transformado
a partir de un lenguaje oral a uno de signos.
La importancia que tiene el lenguaje en relación con algunasestrategias de
recuento, sobre todo en la repetición de palabras que todos empleamos para
recordar, ha hecho que algunos investigadores se interesen por las
repercusiones que tienen los déficit auditivos en la organización de la memoria
de las personas sordas.
Las teorías de la Escuela Rusa y principalmente de Vygotsky (1973) han
sugerido que se considere la memoria, no solamente como un procesovoluntario, sino también como dependiente de la integración de la nueva
información en las estructuras semánticas del sujeto y de los contextos
significativos que se trabajen.
La importancia que tienen los contextos significativos y el entrenamiento
específico para crear estructuras de recuerdo hicieron pensar a Flavell (1970),
que las deficiencias que presentan muchas personas sordasprofundas no
dependen tanto de sus capacidades generales de memoria como de la falta de
estrategias adecuadas. Puesto que el pensamiento lógico-abstracto no
depende de forma exclusiva de la codificación acústica, las personas no
oyentes han de utilizar otros tipos de simbolización, como son las imágenes
mentales y el lenguaje de signos.
El estudio de Torres (1986) sobre la memorización de cuentosy de narraciones
en niños sordos puso de relieve las limitaciones que tenían los sujetos de la
investigación en elaborar estrategias de recuerdo. Los resultados mostraron
que los niños sordos de cuatro a seis años con un nivel lingüístico bajo
experimentaron más dificultades que los oyentes para recordar las secuencias
narrativas de la vida diaria. También se observaron diferencias sin lossordos
que habían tenido intercambios comunicativos utilizando el lenguaje de signos.
Otro aspecto importante detectado en la investigación fue la influencia de la
falta de organización del conocimiento en los hechos recordados.
Parece probada la influencia que ejerce sobre el control de su memoria a corto
plazo o memoria d trabajo el modo especial de comunicación que establecen
los niñossordos profundos con el entorno. De este modo, aunque los procesos
de organización y control de la memoria son similares, las diferencias entre los
niveles y calidades de la comunicación, provocan que, en general, los niños
sordos rindan menos en tareas de recuerdo que los oyentes.
Podemos concluir de los datos aportados por estos estudios que, la
organización de la memoria y su rendimiento esun reflejo de nuestro proceso
cognitivo general. Aunque en el caso de los niños no oyentes no se suponga
ningún deterioro en esta capacidad abstracta, si no pueden utilizar las
herramientas adecuadas, el retraso en sus habilidades intelectuales y sociales
será notable.
Aspectos lingüísticos de las personas con déficit auditivos
Los niños sordos que nacen con déficit auditivos graves oprofundos (también
llamados prelocutivos) no pueden adquirir el lenguaje oral de la misma manera
espontánea como lo hacen los oyentes. Uno de los aspectos fundamentales,
admitido unánimemente, es la influencia de la comunicación pre-verbal en la
adquisición del lenguaje ora. Los bebes sordos, durante los primeros meses de
vida, emiten también los gorjeos característicos de esta edad, pero, a medidaque crecen, como no los oyen dejan de producirlos, perdiendo, por tanto, las
primeras pautas de entonación del lenguaje oral. Otra consecuencia de la
sordera de nacimiento será la de importancia que adquirirá la vía visual como
receptor principal de información del entorno. Wood ha señalado todavía otro
efecto: la perdida de simultaneidad entre la captación del mensaje hablado y
los...