sin titulo

Lawrence Stenhouse
Pedagogo Británico, nacido en Manchester 1926, muere en 1982

En 1966, The School Council for Curriculum and Examinations de Londres,
le encarga dirección del Humanities Project.
En 1975, escribió: «investigación y desarrollo del currículum»
Otra obra: «la investigación como base de la enseñanza».

HACIA UN MODELO CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN
 La escuela debería estaren un continuo proceso de adaptación y

perfeccionamiento. (Inglaterra).
1.
2.

3.

Elegir su C. (producto terminado - supermercado).
Elegir un C. que muestre los principios con los que se construyó, para que
los profesores pueden criticar esos principios y entonces mejorarlo en la
práctica.
Elegir un C. que sugiere principios para el desarrollo de una área
determinada, sinproporcionar las materias primas de un C. plenamente
estructurado (Liverpool).
 Se ofrecen soluciones, no se exploran problemas.
 El que desarrolla el C. es el creador, tiene una misión
 El evaluador del C. es el crítico o el práctico.

C. Como una aspiración o
directriz

C. se asocia con experiencias
educativas

Carácter prescriptivo
Pretendida generalización
Manual de instrucción – plande
estudios

Carácter descriptivo del acontecer
del aula
Se limita al conocimiento empírico.

Para Stenhouse, El C. :
Debe abarcar la intención y la realidad
Ser un puente entre: la teoría - la realidad y la práctica
Contribuir y facilitar el mejoramiento de las acciones educativas
Ser transformador al reconocer las deficiencias y potencialidades.
Entonces, la concepción de C. apuntahacia un:
Proyecto educativo
Proceso en construcción permanente
Campo de investigación

Stenhouse: propone un enfoque alternativo del C.
Se construye:
Realidad educativa (aula)

Se funda:
El conocimiento es un proceso complejo.
Los resultados de aprendizaje no pueden
predeterminarse.

El C. alternativo:
Proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula.
Dialéctica:programador – profesor - estudiante.
Explora y comprueba una hipótesis (Método Científico)
Hace progresar el conocimiento.
Evoluciona y se perfecciona progresivamente.
Sus dilemas deben ser importantes
Sus limitaciones reflejaran dificultades auténticas y significativas.
Estudio de problemas y respuestas a los mismos, lleva a una
Investigación del currículo.

ELEMENTOS MÍNIMOS DEL CURRICULUMEn cuanto al proyecto, principios para:
 Selección de contenido
 Desarrollo de una estrategia de enseñanza
 Adopción de decisiones respecto a la secuencia
 Diagnosticar puntos fuertes y débiles de los estudiantes
En cuanto al estudio empírico, principios para:
 Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes
 Estudiar y evaluar el progreso de los profesores
 Orientación parallevar a cabo el C. en diferentes situaciones
 Información de la variación de los efectos y comprensión de las causas de
esa variación.
En relación con la justificación:
 Formulación de la intención o la finalidad del C. que sea susceptible de
examen critico.

Aportes del enfoque C. investigativo
 Es flexible – imprescindible para toda experimentación y todo cambio

curricular, que sefundamente en la naturaleza científica del
conocimiento.
 Reconoce al C. y a la propia educación como ámbitos: problemáticos,

cambiantes, amorfos, con un sinnúmero de factores a veces ocultos.
 El trabajo curricular es una acción colaborativa, abre campo al profesor

para teorizar y mejorar su propia practica educativa.
 El C. es un proyecto educativo que actúa como marco general sujetoa las

adaptaciones que la realidad vaya planteando.
 El proyecto debe responder a un contexto social concreto y procurar el

compromiso de todos los actores en todo los momentos curriculares.

El C. se diseñará, según el enfoque investigativo:
teniendo en cuenta su potencial contribución a la investigación.

Stenhouse, describe un proyecto ajustado a un modelo de investigación:...