Sindrome De Down

Artículo: Programación educativa para escolares III

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|TERCERA PARTE |
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|CAPÍTULO I|
|EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE |
|(Continuación)|
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|4. LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN: MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA|
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|Respecto a la relación entre el profesor y el alumno con síndrome de Down,  nuevamente nos serviremos de los conocimientos con los que |
|contamos respecto a las peculiaridades de su aprendizaje, paraestablecer las pautas más adecuadas de intervención en el aula. |
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|De entrada, lo fundamental es que el alumno con síndrome de Down disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los demás, |
|que sea uno más, de forma que se letrate como a los otros, sin tener más obligaciones pero tampoco contando con más privilegios. Si |
|hubiéramos de inclinar la balanza por un extremo, quizás elegiríamos caer por el lado de la exigencia más que por el de la sobreprotección. |
|Por ello, es recomendable, dentro del marco del aula, considerar los siguientes principios (Ruiz 2007a; 2009a): |
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|La acogida del alumno con síndrome de Down en la clase se puede facilitar con una breve charla previa a los compañeros, explicándoles |
|algunas de sus características y dándoles sugerencias sobre cómo tratarle; por ejemplo, recordándoles que no han deayudarle cuando no sea |
|necesario. |
|Se ha de tener en cuenta que en muchas ocasiones la actitud que van a mostrar los demás niños hacia el niño con síndrome de Down será la que|
|el profesor transmita. En general los alumnos lo acogerán con naturalidad, ya quesuelen tener menos ideas preconcebidas respecto a lo que |
|el síndrome de Down supone. |
|En lo relacionado con los compañeros, la mejor estrategia es abordar el tema con normalidad y responder a sus dudas con naturalidad. Lo |
|esencial es el trato que el profesor proporcione al...