Sine Qua Non 1

¿Qué sabe el que sabe enseñar?1
Un estudio exploratorio acerca del saber de los profesores en la escuela
secundaria
Los sine qua non de la enseñanza
Aquello que no se puede no saber para enseñar
¿Qué sabe un profesor? ¿Qué es lo que no puede no saber? ¿Cuáles son sus
competencias? ¿Cómo se distingue un profesor que sabe del que no sabe? ¿Cuál
es la percepción que padres, colegas, alumnos y lasociedad en general tienen del
saber profesoral? Estas son las principales preguntas que formulamos. Como hemos
planteado, uno de los objetivos de la investigación consistió en reunir aquellos
saberes que para los profesores son prioritarios, ineludibles, lo que no se puede no
saber para enseñar mejor. Como veremos en las páginas siguientes, se trata de un
conjunto móvil de saberes que van más alláde lo disciplinar pero que son
indispensables. En muchos casos no se aprenden ni en el profesorado ni en la
academia. Esos saberes tienen formas y localizaciones diferentes pero casi siempre
se presentan como recursos. El recurso remite a la provisión. Es un bien y una
herramienta para la acción. Para enseñar es menester estar provisto. La provisión
deseada es múltiple, instrumental, pero tambiénactitudinal.
Saber cómo tratar al otro
¿Qué hay más allá de la disciplina? Otro. Quien aspire a ser reconocido como
profesor requiere cierto tipo de educación que excede la mejor de las formaciones
iniciales. Mucho de eso que la academia no da (en realidad “nada” lo da), pertenece
al mundo vincular y sus numerosas derivaciones.
“Tiene que tener más recursos para cuando empieza, más recursos paratrabajar
en el aula, dinámica de grupos, recursos para hablar con los padres, porque antes
no se hablaba tanto con los padres y hoy en día los padres están presentes en la
escuela, en el sentido en que unos los cita o vienen ellos a reclamar y bueno, hay
que saber…No es lo mismo un profesor que se presenta de una manera, con
cierta firmeza. Hay que tener estrategias para tener una reunión con lospadres,
con pares, y eso no sale ni del profesorado ni de la facultad, ni nada.” (Docente
de Geografía, 5to. año)

En muchos casos, el recurso se asocia directamente a la apropiación de cierto
talento fundamental para la aproximación, una predisposición a la apertura, un tacto,
un darse cuenta de la situación por la que atraviesa el otro. El tacto, nuevamente, no
se aprende en una institución sinoque está asociado al uso. Algunos lo califican
como cierta “cancha” de la que es posible vanagloriarse.
“Además de la disciplina lo fundamental es el trato con el alumno. El trabajo en
grupo, tratarlos bien…” (Docente de Matemática, 5to año)

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Se trata del capítulo VI del informe de la investigación del mismo nombre realizado por Luciana Aguilar, Ariél
Tófalo, Marcelo Zanelli y Estanislao Anteloen la Dirección de Planeamiento Educativo de Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

“Yo creo que el cuestionamiento pasa por otro lado. Tiene que ver más en cómo
armas el vínculo, en cómo lo tratás. Y cuando hay cuestionamiento, uno ya tiene
la cancha como para convencerlo de que está totalmente equivocado.” (Docente
de Lengua y literatura, 2do. año)

Por un lado, lasituación puede poner al profesor en falta. Consigue protegerse
cuando se apropia de herramientas para enfrentar situaciones no previstas. Por
otro lado, exige del profesor cierta versatilidad para saber negociar, y saber
también cómo, cuándo y de qué manera darle lugar a lo que “pasó”.
“Vos viste, mi forma de hablar no es autoritaria. Ellos saben que yo amo lo que
hago, que para mí es muyimportante transmitirles lo que sé, y que siempre va a
haber un lugar para ellos si es que necesitan que yo me ocupe de alguna otra
situación que no tenga que ver con mi materia. Eso no se aprende, eso ellos lo
ven diariamente. ‘Profesora tal cosa pasó’, ‘bueno estoy justo en una explicación,
termino y vemos’, yo elijo cómo se hacen las cosas. Si les interesa a todos lo que
pasó, lo hablamos entre...