Sinisis_inclusion_integracion

Boletín de Antropología y Educación, Nº 01. Diciembre, 2010. ISSN 1853-6549

Artículo

Integración o Inclusión escolar: ¿un cambio de paradigma?
Liliana Sinisi

Antes de comenzar estas líneas de reflexión, quisiera hacer una aclaración teórica sobre las formas de
conceptualización. Los conceptos y categorías con los que pensamos la realidad son historizables y surgen para
dar cuenta de cómo lateoría social está interpretando la realidad en un momento determinado. Así, hablar de
inclusión o integración no implica partir de una definición acabada de estos conceptos/categorías ya que, es el
marco teórico conjuntamente al contexto en el que se producen y los usos que se realizan de ellos, los que definen
sus significados.
Mi interés es invitar a repensar los complejos procesos que atraviesanla experiencia escolar de niños, niñas
y jóvenes que ven cercenado su derecho a acceder/permanecer en la escuela común por ser portadores de “patologías cognitivas”, “mala conducta”, síndrome ADD, discapacidades, o por ser pobres, indígenas, migrantes siendo
estos últimos, muchas veces, sujetos de la educación especial a partir de lo que se denomina eufemísticamente
“patologías de la pobreza” o“patologías culturales”.
No es tarea sencilla relacionar a las instituciones escolares y a los actores que en ella participan –directores,
maestros, etc.- con las formas en las que los niños y niñas son estigmatizados y segregados, dado que siempre se
pensó a las escuelas como el símbolo de la integración y la igualación social. La idea, no es denunciar a la escuela
pública, ya que es una instituciónque debemos seguir defendiendo como proyecto político, por su función social
y además, por ser la que constituye un tipo particular de experiencia: la experiencia escolar.
Yendo al tema que convoca el título de este trabajo, se puede afirmar que, en relación al concepto de
inclusión éste se ha transformado en los últimos años en la categoría estrella de toda política social y programas
educativoselaborados por organismos internacionales –fundamentalmente UNESCO, UNICEF- que pretendan revertir la situación en la que se encuentra gran parte de los sectores sociales empobrecidos. Su uso retórico,
renovado y generalizado apunta a generar “prácticas inclusivas” así como conformar “instituciones inclusoras”,
presuponiendo que la sola enunciación asegura un cambio en las situacionescotidianas.
A nivel local, el uso del concepto de inclusión aparece con intensidad a partir del año 2004 en los fundamentos de las políticas socioeducativas como en la Ley de Educación Nacional 26.206 sancionada en el año 2006
y también en múltiples programas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional. En este contexto, las
instituciones educativas son significadas como los lugares donde “deben”estar los niños/as y jóvenes: “es mejor
que estén en la escuela y no en la calle”. Así, la sola inclusión y permanencia en la escuela se constituye como
la nueva meta escolar, como si la inclusión fuese beneficiosa per se, como si la “experiencia escolar inclusiva”
modificaría por sí misma las marcas que estos chicos portan.

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Artículos

La relación integración / inclusión
Los debates actualesen torno a la relación o a la diferencia entre integración e inclusión escolar, se están
planteando en términos de “paradigmas”. Es decir, tanto los técnicos en políticas educativas, equipos de conducción
escolar, así como los especialistas en educación particularmente el campo de la Educación Especial proponen que
se ha pasado del “paradigma de la integración” que supone a niños, niñas y jóvenescomo portadores de necesidades
educativas especiales -modelo que supuestamente estaría apuntando al déficit- al “paradigma de la inclusión” que,
por el contrario, según fundamentan, se corre de la perspectiva sobre las necesidades especiales por la del “derecho”
que tienen todos los niños, niñas y jóvenes de acceder a una buena educación que los incluya en sus diferencias.
En primer lugar,...