SINTESIS

 SINTESIS
Durante las décadas de 1920 y 1930, Annoldo Gesell y colegas de la universidad de Yale, proporcionaron normas del desarrollo y pruebas que han servido como directrices y métodos para la práctica y la investigación con niños.
Un derivado más reciente es el programa de desarrollo de Gesll es el programa Dever-ll que sirve paraevaluar las habilidades personales, sociales, motrices finas y gruesas del lenguaje y adaptativas para los niños desde el nacimiento hasta los 6 años.
ANALISIS
. Las dificultades para aprender a leer, escribir, deletrear o realizar operaciones aritméticas y otras habilidades académicas, de manera tradicional habían sido atribuidas a retraso mental,impedimentos físicos, problemas emocionales graves o falta de motivación. Pero incluso cuando se eliminan esas fuentes como posibles explicaciones, sigue existiendo un grupo considerable de niños que experimentan problemas en el aprovechamiento escolar.
Se dice que esos niños tienen una discapacidad específica de aprendizaje o simplemente una capacidad de aprendizaje.
El término “niños condiscapacidades específicas de aprendizaje” se refiere a aquellos niños que tienen un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, trastorno que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos.
Dichos trastornos incluyencondiciones como impedimentos perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. Dicho término no incluye a niños con problemas de aprendizaje que resultan sobre todo de impedimentos visuales, auditivos o motrices, de retraso mental, de perturbación emocional o de desventaja ambiental, cultural o económica.
El tipo más común de discapacidad para elaprendizaje es la dislexia, en la cual la persona tiene dificultades para leer en silencio o en voz alta.
Cuando se le pide que lea en voz alta, un niño disléxico lo hace de manera lenta, vacilante y laboriosa. Los niños disléxicos experimentan dificultades en la lectura debido a problemas con la codificación fonológica (es decir, decodificar las letras impresas en sonidos mezclados).
La dislexia, que esde tres a cuatro veces más común entre los varones que entre las mujeres, puede deberse a una incapacidad para procesar los sonidos (dislexia auditiva), a la dificultad para procesar la información que ha sido vista (dislexia visual) o a trastornos de comprensión o problemas con la producción escrita.
Los problemas de aprendizaje no verbal en matemáticas (discalculia), escritura (disgrafia) ycognición espacial son menos comunes que los problemas de aprendizaje verbal (Rourke, 1989). La dificultad en el aprendizaje de la aritmética puede estar relacionada con problemas de lenguaje o de lectura, así como con perturbaciones en el pensamiento cuantitativo, la visualización o escritura de números, y el recuerdo de instrucciones (Johnson y Myklebust, 1967). Sólo alrededor de 1 a 10% de laspersonas con dificultades de aprendizaje presentan dichos problemas, en comparación con .1 a 1% de la población general.
Los niños con DA verbales, por lo general, tienen un mejor desempeño en las pruebas de ejecución, las cuales requieren destrezas visoespaciales y visomotrices, que en las pruebas verbales, las cuales miden las habilidades de lenguaje. Sucede lo opuesto en niños con DA noverbales: se desempeñan mejor en las pruebas verbales que en las de ejecución.
En las aulas, los maestros pueden identificar las discapacidades de aprendizaje en los niños mediante la observación cuidadosa.
También pueden aplicar pruebas colectivas de inteligencia y/o instrumentos más especializados como el Procedimiento de calificación de la discapacidad de aprendizaje (Academic Therapy Publicaciones...