SIRUACION DIDACTICA 2
Páginas: 5 (1195 palabras)
Publicado: 1 de septiembre de 2015
Situación didáctica 2
El valor de educar
El papel del docente y la escuela como agentes fundamentales en la promoción del aprendizaje
¿Qué se entiende por educabilidad?
El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. (Baquero: 11)
Como afirma Paturet siguiendo a Agamben, “Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad humana de una renovación permanente, de una no-finitud, de una esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues” (Paturet, 2003:114). (Baquero:12)
- “La educabilidad puede ser definida como laplasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos. O sea, en otros términos, educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. (Baquero: 14)
¿Qué relación tiene con el aprendizaje?
Como señaláramos en otro sitio (cf. Baquero, 2003) “la oposición se estableceentre una visión -presentada algo esquemáticamente- del aprendizaje como un proceso en última instancia -o básicamente- individual, mental, que trata de la adquisición o internalización de un cuerpo de saberes estable y donde el aprendizaje se entiende, a su vez, como una actividad básicamente idéntica en los sujetos -salvo cuestiones de grado, ritmo o capacidad- y descriptible como un proceso alfin cognitivo -esto es: básica o solamente cognitivo.(Baquero: 47)
El aprendizaje entonces no radica en la actividad cognitiva solitaria de una mente sino, en todo caso, en la participación en actividades psicológicas, de pensamiento, de resolución de problemas,
etc. distribuidas en la vida colectiva y en la que, como vimos, se toman formas de participación variables. (Baquero:47)
¿Cómo influye laescuela en el proceso de educabilidad?
Comenius —el padre de la Didáctica Magna— parecía algo más optimista que muchos de nuestros contemporáneos. Entendía que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos. “Si una tabla está dañada, púlala”, etc. Compréndase que es la noción inversa a la de requerir a los sujetos una serie de condiciones iniciales –casi de admisión-como para asegurar una enseñanza feliz. (Baquero:13)
Así parecen entender al espacio escolar como diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo, natural o, al menos, neutral para estimular el desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos.(Baquero:20)
La escuela, como señalan los “mandamientos” promueve formas muy idiosincrásicas y sofisticadas de trabajocognitivo.(Baquero:33)
Si bien la preocupación que connota esta expresión es comprensible, suele enunciarse desde un supuesto algo opinable y es la aparente paradoja en que nos deja una posición que insista en que el aprendizaje escolar, es decir la propia escuela, debería más que ajustarse o vincularse al cotidiano de los alumnos donde los aprendizajes se tornarían significativos –como reclamabaRivière – disimular o eliminar sus rasgos específicos asimilándose a las prácticas extraescolares.(Baquero:37)
El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las de otras prácticas extramuros.
Es decir, el espacio escolar es un espacioculturalmente producido con esos fines específicos. (Baquero:38)
La educabilidad aquí, si se comprende, deja de ser tanto un atributo personal y, aunque parezca extraño, parece más acertado concebirla como una propiedad de las situaciones educativas. Situaciones que son capaces o no de producir desarrollo, habida cuenta de las característicassingulares de los sujetos.(Baquero: 43).
¿Cuáles son las...
El valor de educar
El papel del docente y la escuela como agentes fundamentales en la promoción del aprendizaje
¿Qué se entiende por educabilidad?
El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. (Baquero: 11)
Como afirma Paturet siguiendo a Agamben, “Si la educabilidad no es ni adiestramiento, ni condicionamiento, ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la potencia de ser del hombre, significa entonces la capacidad humana de una renovación permanente, de una no-finitud, de una esencia inesencial que hace posibles nuevos despliegues” (Paturet, 2003:114). (Baquero:12)
- “La educabilidad puede ser definida como laplasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos. O sea, en otros términos, educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. (Baquero: 14)
¿Qué relación tiene con el aprendizaje?
Como señaláramos en otro sitio (cf. Baquero, 2003) “la oposición se estableceentre una visión -presentada algo esquemáticamente- del aprendizaje como un proceso en última instancia -o básicamente- individual, mental, que trata de la adquisición o internalización de un cuerpo de saberes estable y donde el aprendizaje se entiende, a su vez, como una actividad básicamente idéntica en los sujetos -salvo cuestiones de grado, ritmo o capacidad- y descriptible como un proceso alfin cognitivo -esto es: básica o solamente cognitivo.(Baquero: 47)
El aprendizaje entonces no radica en la actividad cognitiva solitaria de una mente sino, en todo caso, en la participación en actividades psicológicas, de pensamiento, de resolución de problemas,
etc. distribuidas en la vida colectiva y en la que, como vimos, se toman formas de participación variables. (Baquero:47)
¿Cómo influye laescuela en el proceso de educabilidad?
Comenius —el padre de la Didáctica Magna— parecía algo más optimista que muchos de nuestros contemporáneos. Entendía que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos. “Si una tabla está dañada, púlala”, etc. Compréndase que es la noción inversa a la de requerir a los sujetos una serie de condiciones iniciales –casi de admisión-como para asegurar una enseñanza feliz. (Baquero:13)
Así parecen entender al espacio escolar como diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo, natural o, al menos, neutral para estimular el desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos.(Baquero:20)
La escuela, como señalan los “mandamientos” promueve formas muy idiosincrásicas y sofisticadas de trabajocognitivo.(Baquero:33)
Si bien la preocupación que connota esta expresión es comprensible, suele enunciarse desde un supuesto algo opinable y es la aparente paradoja en que nos deja una posición que insista en que el aprendizaje escolar, es decir la propia escuela, debería más que ajustarse o vincularse al cotidiano de los alumnos donde los aprendizajes se tornarían significativos –como reclamabaRivière – disimular o eliminar sus rasgos específicos asimilándose a las prácticas extraescolares.(Baquero:37)
El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las de otras prácticas extramuros.
Es decir, el espacio escolar es un espacioculturalmente producido con esos fines específicos. (Baquero:38)
La educabilidad aquí, si se comprende, deja de ser tanto un atributo personal y, aunque parezca extraño, parece más acertado concebirla como una propiedad de las situaciones educativas. Situaciones que son capaces o no de producir desarrollo, habida cuenta de las característicassingulares de los sujetos.(Baquero: 43).
¿Cuáles son las...
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