Sistema de Tutoria



UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

VICERECTORADO ACADÉMICO




























Comisión Organizadora para la Transferencia e Implementación del Sistema de Tutoría en la Universidad Andina del Cusco - (Resolución Nº20-2012-VRAC-UAC 04-02-12)

ÍNDICE

PG
1. FUNDAMENTACIÓN 5
2. BASES LEGALES 6
3. DIAGNÓSTICO DE LADESERCIÓN, REPITENCIA Y REZAGO –UAC 6
4. LA TUTORÍA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 8
5. OBJETIVOS 9
6. METAS 10
7. POBLACIÓN ESTUDIANTIL A LA QUE VA DIRIGIDA LA TUTORIA 10
8. MODALIDADES DE LA TUTORÍA 10
9. ACTORES DEL PROCESO TUTORIAL 11
10. FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE TUTORÍA 13
11 ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LSISTEMA DE TUTORÍA 14
12. DIRECCIONESUNIVERSITARIAS QUE APOYAN AL SISTEMA
DE TUTORÍA (ST) 15
13. INICIO DE ACCIONES DE TUTORÍA 16
14. INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO Y SEGUIMIENTO
DEL PROCESO DE TUTORIA 20
15. CAPACITACIÓN Y RECONOCIMIENTO A LOS TUTORES 21
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 21
ANEXOS:

ANEXO 1: PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER CICLO 23
ANEXO 2: COMO LLEVAR A CABO UNAENTREVISTA TUTORIAL 23
ANEXO 3: SEÑALES DE ALARMA EN EL ESTUDIANTE 24
ANEXO 4: EN CASO DE REQUERIR LA REMISIÓN 24
ANEXO 5: FICHA DE INCRIPCIÓN PARA LA TUTORÍA PERSONALIZADA 26
ANEXO 6: FICHA PARA LA PRIMERA ENTREVISTA TOTORIA 27
ANEXO 7: FICHA DE SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS A TUTORIADOS 28
ANEXO8: FICHA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE
LA EVOLUCIÓNACADÉMICA DEL ESTUDIANTE POR EL DOCENTE
DE LA ASIGNATURA. 29
ANEXO 9: FICHA DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL 30
ANEXO 10: FICHA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL GRUPAL 31
ANEXO 11: FICHA DE INFORMACIÓN TUTORIAL PARA LA ATENCIÓN ESPECIAL 32
ANEXO 12: FICHA DE DERIVACIÓN DE ESTUDIANTES PARA OTROS SERVICIOS 33GUÍA DE TUTORÍA (GT) PARA EL DOCENTE

1. FUNDAMENTACIÓN

El mundo universitario necesita una profunda reflexión que incluya, en su quehacer cotidiano, una concepción de la educación en la que se integren la orientación y tutoría. Dicha integración no se consigue espontáneamente; es necesario que los profesores conozcan las"situaciones vitales" por las que atraviesan sus estudiantes a lo largo de su formación universitaria; que el desarrollo de los estudiantes se oriente hacia un nivel de madurez para conocer y satisfacer sus necesidades en este periodo vital de sus vidas.
Bajo estas consideraciones, los nuevos modelos de educación universitaria y según el proyecto Tuning asignan al profesor el papel de ayudar al estudianteen el proceso de adquisición de competencias. El concepto de competencia abarca tres ámbitos paralelos: lo que el estudiante va a ser capaz de conocer (área académica), capaz de hacer (habilidades y destrezas) y capaz de ser (actitudes y responsabilidades). Esto cambia la formulación de los objetivos educativos fijados tradicionalmente y mueve a rediseñar las actividades docente y discente.

Elmodelo centrado en el estudiante que aprende (para ser capaz de conocer, ser capaz de hacer y las actitudes para aprender en forma autónoma a lo largo de toda su vida), van a conformar las competencias como: trabajo en equipo, desarrollo de la capacidad de síntesis, crítica, pensamiento comparativo, analítico, comunicación y expresión oral y escrita, por citar algunas, son claves para eldesarrollo personal, académico y profesional de los estudiantes. Por lo tanto el modelo de profesor ha de enriquecerse hasta abarcar al menos los siguientes cuatro ámbitos, ya previstos en el informe Delors (1996): conocer (área académica), hacer (habilidades y destrezas), ser (actitudes y responsabilidades) y saber convivir con sus estudiantes.

De esa manera, en la relación con los estudiantes el...