SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educación Superior
Enka Sistems C.A.
Cantaura Estado Anzoátegui










Profesora:
Participante:
Julieta Malavé
Ana Guzmán
C.I.: 13.340.974


Abril 2015
La Evaluación en el Sistema Educativo Venezolano
La educación en el sistema educativo venezolano data desde la época de la colonia. La educación en esta época secaracterizó por tener como motivo central la religión. La forma de evaluación, era a través de interrogatorios orales, en donde se exigían respuestas exactas, tal y como estaban en el texto de estudio. Esto se enmarca dentro de la concepción tradicional de la evaluación, aquí la educación se basaba en la memorización de los hechos y de las cosas.
La evaluación durante la Independencia no es más que lacontinuación de la evaluación en la época de la colonia española, con un aditivo, que la evaluación era así: una que se realizaba sobre la base de los conocimientos, y otra de carácter de pertenencia de la clase social. Dado que solo tenían derecho a estudiar en las universidades los descendientes de los españoles.
Durante el siglo XX, desde sus comienzos, se ha tratado de hacer cambios enevaluación, mediante la creación de códigos, decretos, reglamentos, leyes…, para mejorar la evaluación, y dejar atrás su concepción tradicional, y tomar en cuenta al alumno (el evaluado) como un ser activo y no pasivo dentro del sistema educativo venezolano.
La evaluación debe ser continua, integral y cooperativa, según la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento, pero en la realidad educativa esto no seda, ya que no se han dado las condiciones necesarias para que esas características de la evaluación se cumplan. Como se ha venido observando, la evolución histórica del Sistema Educativo Venezolano, se ha caracterizado por la abundante legislación que ha regido la educación a través de los años. Por último, hay que decir que las disposiciones legales experimentaron notables progresos.
Lasgeneraciones de la evaluación:
En este devenir se identifican cuatro generaciones de evaluadores quienes con su entendimiento y acción han creado tendencias y posiciones determinadas y claramente definidas.
Generación de la medición: centra la atención en el evaluado y en los instrumentos a fin de determinar en qué medida los estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les enseña o a lo que hanestado expuestos. El propósito de la escuela es enseñar lo que se conoce como verdad y los educandos demuestran el dominio por medio del recuerdo y evocación de los hechos narrados por los docentes en formas verbales y evaluadas en forma escrita, especialmente por preguntas de desarrollo o ensayo. El evaluador (y el docente cuando evalúa) se concibe como un técnico que posee conocimientos sobreuna variada gama de instrumentos de medición y su construcción.
La segunda generación, la descripción: contribuye con el desarrollo de la evaluación en términos de lo que conoceremos como evaluación de programas, muy complementado por el movimiento de investigación evaluativa. Si la generación de medición centra la atención en la relación estudiante/instrumento, este enfoque la centra en larelación estudiante/currículo por medio de la posibilidad de operacionalizar en los instrumentos los propósitos fundamentales del currículum. De aquí que se declare el nacimiento de la evaluación de programas. El currículo se entiende no como un agregado de contenidos sino más bien como una organización adecuada de propósitos u objetivos intentados, seleccionados y organizados a través de un racionalcientífico y redactados en forma clara y precisa. Así se agrega una dimensión en las funciones de la evaluación que es la de estudiar (diagnóstico) y asegurarse (realimentación) de que el currículum funcione tal como fue planificado similar a lo que se conoce como evaluación formativa y rinda los resultados esperados como en la evaluación Sumativa.
La generación del juicio: surge como...