Sistema Educativo
Páginas: 10 (2377 palabras)
Publicado: 21 de septiembre de 2011
Tramo de capacitación docente para nivel superior, 1er Año.
Materia: POLITICA, LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACION DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO.
Profesora: RAQUEL SUSANA LOMMO.
Integrantes: monica chero
Año: 2010
CONSIGNAS
1- A partir del texto de Bourdieu presentado, analice de que luchas políticas dan cuenta las teorías de Estado que hemos presentadoy sus derivaciones en políticas educativas y a que sectores sociales intentan representar.
2- Explique el proceso de “estatidad” o intervención estatal en materia educativa, llevado a cabo en nuestro país en los siglos XIX y XX.
3- Indique las similitudes y diferencias de las políticas educativas llevadas a cabo por el Estado Oligárquico Liberal y el Estado Benefactor. Explíquelas a travésdel análisis de las luchas sociales acaecidas en ese período.
1) No es posible pensar en la educación sin pensar en el estado, pues las diferentes concepciones que se tienen de este son las que fundamentan las diferentes políticas educacionales.
Uno de los mayores poderes del estado es el de producir e imponer ciertas categorías de pensamiento, siempre y cuando, estas sean percibidas yreconocidas por la sociedad. En este contexto se presentan dos tradiciones intelectuales:
La teoría Marxista : realiza una crítica a las políticas del estado capitalista; presenta una gran preocupación por la desigualdad social y la explotación de una clase sobre otra, de poseedores y desposeídos; el sector al que representa es el obrero, proletariado; y propone una visión diferente de ver a unasociedad en donde se tenga en cuenta la multilateralidad del hombre.
La teoría Liberal: realza un estado que lejos de mostrarlo neutral lo muestra como un estado productor de relaciones de dominación (consolidación del sistema capitalista), que se caracteriza por la propiedad privada. El estado debe formar mejores ciudadanos para cumplir mejor su rol social y para ello, el factor educativoresulta imprescindible. El sector social que representa dicha teoría es el de aquellos que detentan poder económico político.
Ambas teorías políticas tradicionalmente resultan incompatibles y a su vez, de cada una de ellas se desprenden diversas estructuras cognitivas.
2) Distintos autores han señalado que el rol que el Estado ha ejercido históricamente en torno a la educación en distintospaíses latinoamericanos a partir del siglo XIX correspondió a la matriz del pensamiento que se comenzó a implementar a partir de la Revolución Francesa (Green, A. 1990).
A fines del siglo XIX, el Estado argentino encaró una tarea extremadamente compleja: hacer a los argentinos. Su instrumento principal fue la escuela, y su éxito constituyó uno de los logros más contundentes que la Argentina exhibióen su primer centenario. Desde las décadas finales del siglo XIX, la educación formó parte de las prioridades del Estado. Era aquél un Estado en construcción, dirigiendo una sociedad a la que la inmigración masiva estaba haciendo de nuevo. Los dirigentes políticos vivieron la circunstancia irrepetible de la “ingeniería social”: poder llevar adelante, sin fuertes oposiciones, un proyecto para laNación, en el que la educación tenía un papel fundamental. Preciso es recordar que, a comienzos del siglo XX, el 35% de la población argentina era analfabeta mientras que en España lo era el 59%, en Italia, el 48% y, en la mayoría de las naciones de América del Sur, entre el 60 y el 80% (Etcheverry, 2000) El Estado se enfrentó con dos competidores. Uno era la Iglesia, que por entonces no tenía fuerzainstitucional suficiente para ofrecer una alternativa, aunque desde entonces se dedicó a construirla, y con éxito. El otro eran las organizaciones de las colectividades extranjeras, especialmente la italiana, preocupada por educar italianamente a los hijos de los inmigrantes (Romero, 2010). No era un problema menor, como mostró Lilia Ana Bertoni. La carta de triunfo del Estado fue ofrecer un...
Materia: POLITICA, LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACION DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO.
Profesora: RAQUEL SUSANA LOMMO.
Integrantes: monica chero
Año: 2010
CONSIGNAS
1- A partir del texto de Bourdieu presentado, analice de que luchas políticas dan cuenta las teorías de Estado que hemos presentadoy sus derivaciones en políticas educativas y a que sectores sociales intentan representar.
2- Explique el proceso de “estatidad” o intervención estatal en materia educativa, llevado a cabo en nuestro país en los siglos XIX y XX.
3- Indique las similitudes y diferencias de las políticas educativas llevadas a cabo por el Estado Oligárquico Liberal y el Estado Benefactor. Explíquelas a travésdel análisis de las luchas sociales acaecidas en ese período.
1) No es posible pensar en la educación sin pensar en el estado, pues las diferentes concepciones que se tienen de este son las que fundamentan las diferentes políticas educacionales.
Uno de los mayores poderes del estado es el de producir e imponer ciertas categorías de pensamiento, siempre y cuando, estas sean percibidas yreconocidas por la sociedad. En este contexto se presentan dos tradiciones intelectuales:
La teoría Marxista : realiza una crítica a las políticas del estado capitalista; presenta una gran preocupación por la desigualdad social y la explotación de una clase sobre otra, de poseedores y desposeídos; el sector al que representa es el obrero, proletariado; y propone una visión diferente de ver a unasociedad en donde se tenga en cuenta la multilateralidad del hombre.
La teoría Liberal: realza un estado que lejos de mostrarlo neutral lo muestra como un estado productor de relaciones de dominación (consolidación del sistema capitalista), que se caracteriza por la propiedad privada. El estado debe formar mejores ciudadanos para cumplir mejor su rol social y para ello, el factor educativoresulta imprescindible. El sector social que representa dicha teoría es el de aquellos que detentan poder económico político.
Ambas teorías políticas tradicionalmente resultan incompatibles y a su vez, de cada una de ellas se desprenden diversas estructuras cognitivas.
2) Distintos autores han señalado que el rol que el Estado ha ejercido históricamente en torno a la educación en distintospaíses latinoamericanos a partir del siglo XIX correspondió a la matriz del pensamiento que se comenzó a implementar a partir de la Revolución Francesa (Green, A. 1990).
A fines del siglo XIX, el Estado argentino encaró una tarea extremadamente compleja: hacer a los argentinos. Su instrumento principal fue la escuela, y su éxito constituyó uno de los logros más contundentes que la Argentina exhibióen su primer centenario. Desde las décadas finales del siglo XIX, la educación formó parte de las prioridades del Estado. Era aquél un Estado en construcción, dirigiendo una sociedad a la que la inmigración masiva estaba haciendo de nuevo. Los dirigentes políticos vivieron la circunstancia irrepetible de la “ingeniería social”: poder llevar adelante, sin fuertes oposiciones, un proyecto para laNación, en el que la educación tenía un papel fundamental. Preciso es recordar que, a comienzos del siglo XX, el 35% de la población argentina era analfabeta mientras que en España lo era el 59%, en Italia, el 48% y, en la mayoría de las naciones de América del Sur, entre el 60 y el 80% (Etcheverry, 2000) El Estado se enfrentó con dos competidores. Uno era la Iglesia, que por entonces no tenía fuerzainstitucional suficiente para ofrecer una alternativa, aunque desde entonces se dedicó a construirla, y con éxito. El otro eran las organizaciones de las colectividades extranjeras, especialmente la italiana, preocupada por educar italianamente a los hijos de los inmigrantes (Romero, 2010). No era un problema menor, como mostró Lilia Ana Bertoni. La carta de triunfo del Estado fue ofrecer un...
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