Sistema nacional de formaciòn continua para maestros

Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio

Sistema Nacional de Formación Continua
y Superación Profesional para los Maestros de Educación Básica en México: Propuesta

(documento de trabajo)

José Humberto Trejo Catalán

Mario Martínez Silva

Viernes, 01 de junio de 2007

ÍndicePresentación 3

Introducción 6

I) Antecedentes 8

II) Estado actual de la formación continua 12

III) Retos 15

IV) El Sistema Nacional de Formación Continua 16

▪ Definición 18

▪ Organización 18

▪ Componentes 19

▪Ventajas 19

▪ Características 20

▪ Propósitos 21

▪ Mecanismos de coordinación 21

▪ Atribuciones 22

V) Los servicios de formación continua 24

VI) Acciones 27

Referencias bibliográficas 28

Cronograma 30

Introducción

Losprofundos cambios sociales, económicos y culturales que estamos experimentando en el mundo actual, plantean nuevos retos ante los cuales es preciso responder a las grandes aspiraciones de ofrecer una educación de calidad para todos los niños y jóvenes del país.

Hoy en día, las prácticas profesionales en el ámbito de la educación están sujetas a más demandas y de mayor complejidad que enotras etapas históricas; demandas que, a menudo son contradictorias entre sí, que cambian con rapidez y que suelen configurar una imagen de incertidumbre y un incremento en los riesgos en la toma de decisiones.

Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambio de los sistemas educativos y, en consecuencia de la función docente; entre ellos podemos señalar: la expansión escolar, elcarácter multicultural de las sociedades actuales y de las instituciones educativas; cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de socialización; cambios en el contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia del docente colectivo; el desarrollo y presencia en el mundo de las tecnologías de la comunicación y la información; y laincorporación de nuevas teorías pedagógicas y didácticas al ámbito de la educación básica y superior.

Estos factores funcionan como elementos transformadores del oficio docente, en algunos casos constituyen desafíos que favorecen potencialmente un avance en el proceso de profesionalización, pero al mismo tiempo pueden tener efecto contrario y constituirse en obstáculos para el avance de esteproceso.

En este contexto al maestro, por ejemplo, se le está exigiendo que desarrolle nuevas competencias profesionales para el trabajo con los estudiantes: promueva competencias para la ciudadanía, incorpore al aula con fines educativos las tecnologías de la información y la comunicación, así como las nuevas teorías pedagógicas y didácticas al proceso de enseñanza, desarrolle nuevos modelos degestión del conocimiento escolar y de interacción con sus colegas y la comunidad educativa en general, por mencionar sólo algunos; del director, se espera que asuma un liderazgo compartido, que resuelva los conflictos interpersonales a través de la negociación y el acuerdo y que desarrolle una visión estratégica, etcétera.

Así, hoy más que nunca se ha reactivado el debate en torno al papelde los profesionales que participan en el ámbito educativo, en la mejora del sistema educativo y, consecuentemente, sobre la importancia de su formación continua.

La formación continua de los profesionales de la educación -sean maestros frente a grupo, personal técnico de apoyo, directivos escolares, o administradores- adquiere relevancia en la medida que se ha considerado que este...