Sistema Nervioso Central

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ANTE LAS NUEVAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE
LAS TIC
M. FANDOS GARRIDO y A.P. GONZÁLEZ SOTO1
ICE2 Y FOCONET3. Universidad Rovira i Virgili.
Carretera de Valls s/n. 43007. TARRAGONA. (Spain)
En la presente aportación, que surge de una dilatada y diversificada etapa de investigación,nos centraremos en la
preocupación existente entre los formadores y que se basa en el diseño e implementación de procesos de formación
que se adecuen a las necesidades del nuevo paradigma formativo que vivimos, Sin pretender dar una solución a este
problema, dada su complejidad. En definitiva, se trata de analizar algunas estrategias centradas en la actividad
como eje del aprendizaje mediadopor las tecnologías de la información y la comunicación.
P ALABRAS CLAVE : Actividad, estrategia, aprendizaje, trabajo, colaboración, mediación, tecnología

1 . E STRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ha quedado lejos el planteamiento herbatiano de los pasos o grados formales que dieron pié a la
metodología didáctica: Preparación, presentación, asociación comparativa, generalización sistemática yaplicación.. Hoy, problemas conceptuales y prácticos han provocado que se haya preferido el término
estrategia, como elemento aglutinador y rector de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y finalidades
contextualizadas y aun el de procedimiento, entendido como "la particular vía seguida en la aplicación
deun método o de una forma de enseñanza" (Titone, 1976, pág. 490 y ss.).
De entre todas las posibilidades “estratégicas” hemos optado por algunas, susceptibles de ser
“mediadas” por las las TIC.
1.1.

Trabajo autónomo o aprendizaje autorregulado

Este tipo de aprendizaje define al propio sujeto como quien asume la responsabilidad y el control del
propio aprendizaje. Para Brockett e Hiemstra(1993: 38, en Torres, 2003) el aprendizaje autodirigido
"describe un proceso en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin ayuda de los demás, en el
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la
identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de
las estrategias de aprendizajeadecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje".
C omo síntesis, haremos alusión de manera ilustrativa, al modelo que nos proponen
(Brockett e Hiemstra, 1993:135, en Torres, 2003) para el aprendizaje autónomo.
UN MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Etapa de Iniciación
Etapa de Planificación
Etapa de Realización
Etapa de Evaluación
¿De qué recursos de
¿Cuál es elobjetivo o
¿Se alcanzaron todos
¿Se han realizado todas las
aprendizaje se dispone o
meta del propósito de
los objetivos de
cuáles se pueden
actividades de aprendizaje?
aprendizaje?
aprendizaje?
conseguir?
¿Qué cuestiones han de
responderse o qué
necesidades
satisfacerse?
¿Cuáles son los
resultados o beneficios
personales esperados?

1

¿Qué actividades pueden
estimular mejor elaprendizaje?

¿Cómo puede realizarse,
interpretarse e Incorporarse
la información y
conocimientos adquiridos?

¿Pueden fijarse otras
metas?

¿Cuáles son los criterios
¿Cómo puede mejorarse
¿Qué conclusiones o cambio
para el logro de los
el aprovechamiento
personal puede obtenerse de
objetivos de
personal como
la experiencia?
aprendizaje?
aprendizaje?
T abla 1. M odelo para elaprendizaje autónomo.
Fuente: Adaptado de Brockett e Hiemstra (1993:135)

Profesores del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la
Universidad “Rovira i Virgili” y miembro del ICE y del Grupo FOCONET de esa Universidad (http://www.urv.es y
http://www.ice.urv.es )
2
Instituto de Ciencias de la Educación. Entre sus acciones figura el Programa...