sistemas de jardines de niños

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACION I

EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS PÚBLICOS DE JARDIN DE NIÑOS. EL CASO DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA.
EQUIPO: CEYRA CAROLINA GONZALEZ MURRILLO, JAIME ALBERTO GUERRA PADILLA, PATSY NABILE QUILANTAN CARRISALEZ.



Bárbara Beatty
1880 década del movimiento para establecer jardines de niños públicos, iniciado en el San Luisgermano-americano durante la década anterior, se extendió a Boston, Chicago, San Francisco, Nueva York.
Estudios del Departamento de Educación, documentaba un incremento, de 42 escuelas públicas y jardines de niños privados en 1873, a casi 3000 en 1898, con una matrícula de unos 200 000 niños.
Los Jardines de Niños comenzaron a luchar por definir el tipo de pedagogía que habría de prevalecer enlos jardines públicos:
¿Permanecería la ortodoxia froebeliana siendo la pauta, o el estudio del niño y otras ideas psicológicas nuevas aportarían las bases teóricas a la práctica en los jardines de niños públicos?

¿Cuál debería ser la relación entre el jardín de niños y la educación primaria?



Una historia de tres ciudades

Mayo de 1887 Pauline Agassiz Shaw solicitó al Comité de Escuelas deBoston someter a su consideración la posibilidad de que el sistema escolar público adoptara a sus jardines de niños.
En 1888 el Comité de Boston de inmediato asignó 20 000 dólares para los jardines de niños. Según el superintendente Edwin P. Seaver, la clave para establecer los jardines de niños públicos consistía en probar su costo-efectividad.
Si los jardines de niños tenían sentido financiero,como Shaw había demostrado a Seaver y a los conservadores comerciantes yankees de Boston, entonces éstos serían adoptados. William Torrey Harris coincidía con saber en que la cuestión monetaria era el punto central, pero sentía que Boston era un caso especial, esto porque Boston era la segunda ciudad mas rica de Estados, el gasto monetario era un asunto menor para el contribuyente Bostoniano.En1895 se aprueba una ley local que permite a las ciudades y a los pueblos crear jardines de niños públicos y el número de jardines públicos en Illinois aumentó rápidamente.
Entre 1896 y 1897 el salario máximo para una maestra de jardín de niños en escuelas públicas de Chicago era de 500 dólares lo cual equivalía al salario mínimo de una maestra de primaria. 1898, las maestras de jardines públicosde Chicago fomentaron un club para elevar el honor y la dignidad de las maestras de jardín como mujeres progresistas demandando los privilegios que por derecho les correspondían.
Los jardines de niños, la americanización y la asociación nacional de Jardines de Niños El defensor de los jardines de niños de Nueva York, James Bruce, subrayaba, los jardines de niños era un método particularmenteeficaz de americanización porque atendían a los niños cuando éstos aún eran muy pequeños y sus naturalezas, todavía flexibles.
Los niños podrían ser moldeados para producir americanos, para absorber mediante procesos naturales, mediante asimilación inconsciente, el tono y tendencias de nuestra estructura política y social. Durante la primera guerra mundial, en particular, la importante funciónsocializadora de las escuelas fue enfatizada por los partidarios del jardín de niños, quienes estaban en contacto directo con familias de origen extranjeros. La promoción de los jardines de niños como agente de la americanización se podría apreciar en los fundamentos que sentaba las bases para la formación de la Asociación Nacional de Jardines de Niños (NKA) Jardines de niños para los alumnosafroamericanos Según estudios realizados por Josephine Silone Yates, presidenta de la Asociación Nacional de Mujeres de Color, los pequeños afroamericanos tenían mayores probabilidades de ir al jardín de niños de los sistemas públicos que no manejaban instituciones separadas para blancos y negros.
Pero en ocasiones a los niños afroamericanos se les negaba la admisión al jardín de niños aun cuando sí se...