SISTEMAS EDUCATIVOS Viñao Frago

SISTEMAS EDUCATIVOS, CULTURAS ESCOLARES Y REFORMAS CONTINUIDADES Y CAMBIOS Antonio Viao Contenido CAPTULO PRIMERO Hacia el fin de los sistemas educativos CAPTULO SEGUNDO Los sistemas educativos Sistemas educativos nacionales.- Sistemas educativos y profesionalizacin docente.- Sistemas educativos y escolarizacin.- Sistemas educativos y factores polticos (el caso espaol). CAPTULO TERCEROLos sistemas educativos en sentido estricto (estructuras, procesos, tendencias) Procesos de inclusin y exclusin y progresividad del sistema.- Procesos de segmentacin y graduacin.- La escuela comprehensiva, integrada o nica.- Tendencias y fuerzas internas (presin propedutica, establecimientos modelo y culturas escolares). CAPTULO CUARTO Las culturas escolares Gnesis y usos de la expresin culturaescolar en el mbito histrico-educativo.- Rasgos y elementos.- La cultura escolar y su capacidad para generar productos propios las disciplinas escolares.- Utilidad, lmites y peligros de la expresin cultura escolar.- Cultura escolar, culturas escolares o culturas de o sobre la escuela. CAPTULO QUINTO Culturas escolares y reformas educativas Reformas e innovaciones (precisiones terminolgicas).-Reformadores y gestores frente a profesores y maestros la cultura poltica de la escuela.- Cientficos y expertos frente a profesores y maestros. CAPTULO SEXTO La cuestin del cambio en la educacin Cambia la enseanza Hacia una tipologa de los cambios educativos.- Cambios que tienen su origen en procesos socioeducativos.- Cambios organizativos y curriculares.- Culturas escolares, reformas einnovaciones.- Por un anlisis histrico-comparativo de los procesos de innovacin. A modo de eplogo (culturas escolares, cambios e innovaciones). BIBLIOGRAFA CAPTULO PRIMERO Hacia el fin de los sistemas educativos El prximo congreso de la Comparative Education Society in Europe, a celebrar en Londres en julio de 2002, se plantea en torno a la sugestiva pregunta con la que se inicia este libro. Estamos ante elprincipio del final de los sistemas educativos tal y como los hemos conocido (y amado u odiado) desde su gnesis en el siglo XIX, se preguntan los organizadores del congreso. Sntomas o indicios de este final seran El desplazamiento de la institucin escolar por las nuevas formas de enseanza y aprendizaje propiciadas por las tecnologas en la falazmente llamada era de la sociedad de la informacin ydel conocimiento. Cul ser, se preguntan, el futuro de la escolarizacin ante las nuevas formas de provisin educativa y modalidades de aprendizaje Cmo sern, donde estarn ubicadas y cmo se relacionarn entre s las aulas del futuro Qu sentido y funciones corresponden a la escuela como medio de socializacin y conocimiento, aadiramos, cuando el mayor porcentaje de conocimientos e informaciones recibidospor las nuevas generaciones proceden del mbito televisivo-publicitario, y es en ste mbito donde se conforman y configuran asimismo la mayora de sus intereses y actitudes, de sus representaciones mentales y formas de ver el mundo No explica ello, en parte, el mayor inters puesto por los poderes pblicos y por los diferentes grupos ideolgicos en controlar e influir en los medios de comunicacin, y elrelativo o menor desinters por lo que sucede en el da a da de las instituciones escolares Qu nuevas formas de socializacin, control y cohesin social estn sustituyendo, con mayor eficacia, a las escolares Qu nuevos modos y procesos de inclusin, exclusin y segmentacin se estn produciendo en estas nuevas modalidades de enseanza y aprendizaje. El desplazamiento de las formas de provisin de educacindesde el mbito nacional al local (descentralizacin), internacional (globalizacin o mundializacin) o a agencias e instancias privadas integradas o no en el sistema educativo formal (privatizacin). Responder a estas cuestiones exige ciertas cautelas y precisiones. Y no ya por la diversidad de escenarios posibles, sino por la ndole misma de las preguntas y el modo en que habitualmente son formuladas....