sistemas_escritura_desarrollo_nino

 

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA 
Congreso Mundial de Lecto­escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 
Ana Teberosky Universidad de Barcelona 
RESUMEN 
Se  explica el proceso  de aprendizaje de la lectura  y  la escritura desde el punto de vista del niño y 
de  la construcción de  conocimientos acerca de la escritura como un sistema de representación del lenguaje y el proceso de comprender las relaciones con los otros sistemas. 
Se diferencia entre escritura como sistema de representación y escritura como código. 
Se reflexiona sobre las consecuencias pedagógicas del proceso de construcción de 
conocimientos conceptuales y procedimentales. 
El  tema  de  esta  conferencia  es  la  escritura  desde  el  punto  de  vista  del  niño  que  aprende  a leer y 
escribir,  cómo  asimila  las  informaciones  y  desarrolla  los  conocimientos  sobre  los  textos, 
haciendo  preguntas,  resolviendo  problemas,  en  fin  cómo  construye  su  conocimiento  en  el 
dominio  del  lenguaje  escrito.  Se  trata  de  los  conocimientos  que  el  niño  desarrolla  sobre  los 
principios  de  organización  de  lo  gráfico,  la  función  de  los  nombres  y  del  nombre  propio  en  el 
conocimiento de  lo  escrito,  la  forma  en  que  la  escritura  representa  el  lenguaje,  la  relación  entre 
escritura  y  lectura  y  la  conceptualización  sobre  los  valores  sonoros  convencionales  y  sobre  las 
unidades  del  lenguaje  que  están  implicadas  en  la  escritura,  como  el  concepto  de  texto  o  de 
palabra.  Estos  conocimientos  se  construyen  gracias  a  la interacción con un adulto, en ocasión de 
compartir algún texto escrito, como veremos a continuación. 
1. El niño/a como constructor de “hipótesis” 
El  siguiente  es un ejemplo de lo que  podríamos llamar “la construcción del propio nombre”. Esta 
situación  ocurrió  entre  una  niña  de  5  años  y  su  maestra  de  la  comuna  de  Génova,  quien  fue 
asesorada  por   Marina  Pascucci.  Esta  observación  está disponible  en  Internet 
(WWW.infantiae.org/andre.htm). 
En  el  mes  de  setiembre,  Andrea escribe su nombre de derecha a izquierda y también lee en 
esta  dirección  con   una  segmentación  silábica  haciendo  corresponder  una  sílaba  a  cada  letra.  Se 
detiene en la cuarta letra, que es la R, y dice “mi nombre termina con a y aquí está la erre”. 
(Insertar texto: A N D R E A) A n d r 
En diciembre  su  padre   le  escribe  el  nombre  y  la  niña lo lee globalmente. Pero la profesora 
le  pide  que  lo  lea  “con  el dedo” (es decir, señalando). Andrea llega a leer hasta la R, la profesora 
le pregunta “y las otras”, y responde “me he equivocado”, y borra las letras que 
 

 
“le sobran” (es decir borra DREA, queda AN). Estando segura que su nombre termina con A, agrega una A y queda: 
(Insertar texto: A N A) A n a 
Su  nombre  se  ha  acortado  pero  Andrea  lo  puede  leer según su propia modalidad silábica y 
comenta  “si  lo  tengo  que  leer  lo  escribo  así.  Si  lo  tengo  que  escribir  lo  debo  hacer  como  me  ha 
enseñado mi padre... que es mi nombre verdadero”. 
(Insertar texto) A n d r 
Andrea  continúa  su  búsqueda  y  alarga  su  nombre  agregando  una  D. Lee  todavía  según  la 
modalidad  silábica,  pero  como  no  está  contenta  con  su  solución  comenta  “me  he  equivocado, 
necesito la A” y vuelve a corregir. 
(Insertar texto) A n d r e d 
En enero pregunta “¿puede ser que en estas letras esté también mi apellido?” y prueba 
entonces una nueva estrategia. 
(Insertar texto) A n d r e a En abril, Andrea lee según la correspondencia alfabética. “¿Podemos decir que ha 
llegado?” se pregunta la maestra. 
En  este  ejemplo,  Andrea  muestra  la  evolución  del  conocimiento  del  nombre  propio, 
posiblemente  el  primer   nombre  no  comercial  frecuente  en  el  contexto  familiar  y  escolar,  que  se 
identifica  sin  necesidad  de  recurrir  a  la  tipografía,  los  colores, la  posición del texto o los dibujos ...