Situaci n Problematizadora 3B

Proyecto de fin de curso 13-14

Escuela Telesecundaria 123

3°”B”

Situación Problematizadora.
El presente proyecto es considerado como un proceso sistemático, planificado y
estructurado, apoyado en una orientación de enseñanza ante situaciones de
aprendizaje y con el soporte de materiales educativos, adecuados a las
necesidades de los estudiantes y coherentes al plan y programas de estudio desecundaria 2011. En él se consideran entornos de actividades centrados en el
alumno como autogenerador de su propia formación, a través de la interacción
entre alumnos, docente, recursos de información y la tecnología.
Con el propósito de respaldar la claridad de los resultados de aprendizaje
pretendidos en cada asignatura, así como la diversidad de medios para lograrlos y
evaluarlos, este proyecto,pretende centrar su atención en dos de las asignaturas
que durante el siclo escolar, han sido eje central para el desarrollo de
competencias, el cumplimiento de los estándares educativos y base primordial
para alcanzar el perfil de egreso de educación básica dichas asignaturas son:
Matemáticas, Español y de manera general Ciencias con énfasis en Química.
Por tanto, se ha optado por abordar eltema de “sistema de ecuaciones” desde
una perspectiva integradora. De tal forma que, la organización de las actividades
en el aula se ha organizado, en secuencias de aprendizaje, que tienen una
duración de una semana, generalmente, depende de la asignatura, en este caso
se han organizado actividades, de tres horas, durante cuatro días. Cada una se
articula en torno a la realización de un proyecto, laresolución de una o varias
situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego
el tratamiento de varios contenidos de los programas de estudio para este nivel, y
al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales.
Las secuencias de aprendizaje, permiten disponer del tiempo necesario para el
trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos oestudios
de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los
mismos ante el grupo. Se amplía el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.

Organización de actividades.
Como se ha dicho anteriormente, el presente proyecto, trata un problema que
puedeabordarse de muchas maneras, el tratamiento de la información, se
concentra en la asignatura de Matemáticas, específicamente, en el eje, “sentido en
Profr. Irving Axel Rodríguez Márquez |

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el interior del grupo, así como diversos grados de dificultad, de manera específica,
me refiero a los problemas que se presentan parasolucionar: suma, resta,
multiplicación y división de fracciones, tomando en cuenta a alumnos rezagados y
el el planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones, tomando en cuenta a
los alumnos mas avanzados.
De manera complementaria, se abordan, estándares de otras asignaturas como la
de español, en mayor medida y la de ciencias. Con el propósito de reforzar la ruta
de mejora planteada al inicio delcurso 2013-2014.

Contextualización (para empezar)
Al igual que en una secuencia didáctica de matemáticas, se propuso una problema
que Despertara la motivación en el alumno, evocando sus experiencias previas
relativas al tema a tratar, y en el cual se presentar el contenido de manera breve.
A continuación se presenta el problema sobre el cual va a girar el proceso:
“El doctor le prescribe a unpaciente 5 unidades de vitamina A, 13 unidades de
vitamina B y 23 unidades de vitamina C, cada día. Existen en el mercado tres
marcas diferentes de vitaminas y el número de unidades por pastilla, de cada una
de ellas, se muestra a continuación:
Marca A B C

Similares
Bayer
GMC

Vitaminas
A
1
1
0

B
2
1
1

C
4
3
1

a) Encontrar todas las combinaciones de pastillas que proporcionan la
cantidad exacta...