situacion didactica

3. LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa),
Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría de
la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de los
conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no se
contruyen de manera espontánea.
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Guy Brousseau(1999) afirma, y nosotros pensamos con él que:
“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para
discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo
éstos podrían tomar en cuenta los resultados de las investigaciones en otros campos. La
teoría de las situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, nosolamente para
comprender lo que hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir
problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente
un medio de comunicación entre los investigadores y con los profesores.”
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista -en
el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepción que escaracterizada por
Brousseau (1986) de esta manera:
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto
de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.”
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con elfin
de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la
definía de esta manera (citado por Galvez3,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un
grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos)
y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr queestos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
La perspectiva de diseñar situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de
construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central -
dentro de la organización de la enseñanza-, a la existencia de momentos de
aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra
solofrente a la resolución de un problema, sin que el maestro intervenga en
cuestiones relativas al saber en juego.
La teoría distingue tres tipos de situaciones didácticas: son las situaciones
de acción, de formulación y de validación:
_ situaciones de acción: el alumno debe actuar sobre un medio (material, o
simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de
conocimientosimplícitos.
• situaciones de formulación: un alumno (o grupo de alumnos) emisor debe
formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de
alumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un
medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el
mensaje.
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• situaciones de validación: dos alumnos (o grupos de alumnos) deben
enunciar aserciones yponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las
mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la
consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de
“sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas,
oponer otras aserciones5.
3.3. Institucionalización
El último concepto que presentamos aquí es el de institucionalización,
definido asípor Brousseau (1994)
“La consideración “oficial” del objeto de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje
del alumno por parte del maestro, es un fenómeno social muy importante y una fase
esencial del proceso didáctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la
institucionalización.”
La institucionalización es de alguna manera complementaria a la devolución.
Brousseau...