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Diseño de situaciones didácticas
Una vez que hemos separado los contenidos de una competencia procedemos a diseñar la situación didáctica que, como ya hemos mencionado, es la demanda que se establece, un escenario de aprendizaje que incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en el que se encuentra un conjunto de actividades que, articuladas entre sí, desarrollan lacompetencia. Si dicha situación logra captar el interés de los alumnos por aprender, por construir el conocimiento en una participación activa, se obtendrán mejores resultados.
Diseñar situaciones didácticas puede resultar complicado no solo porque se tiene que pensar en algo relacionado con las competencias que verdaderamente interese a los estudiantes acorde con su edad, sino porque a veces nosabemos cuál escenario es el más idóneo. Con el objeto de identificar los diferentes tipos de situación se presenta la siguiente tabla, en ella se puede apreciar que el escenario que diseñemos cuenta. Partimos en esencia de dos tipos de pensamiento: el analítico sintético y el inductivo-deductivo. En el primero se busca que los y las alumnas desarrollen su capacidad para ver las partes que componen unhecho, evento, suceso, etcétera, para obtener lecciones aprendidas que puedan aprender en su vida. En el segundo se persigue la creación de un producto que resulta de una secuencia de actividades.
El asunto es que cuando ya hemos separado los contenidos, lo que se requiere es preguntarse: de acuerdo con estos contenidos ¿cómo se pueden desarrollar las competencias?, ¿qué tipo de situacióndidáctica es la mejor para que se despliegue el desempeño requerido tomando en cuenta las necesidades del grupo?
La siguiente tabla nos ayuda a identificar la más idónea:
Tabla de clasificación de las situaciones didácticas por las habilidades del pensamiento que utilizan en su procedimiento.
Analítico-sintéticas
Se parte de un escenario que construye el docente en el cual se establece un conflictocognitivo a ser resulto
Inductivo-deductivas
Se van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto
Casos: la vida de Ana Frank, para estudiar la Segunda Guerra Mundial
Historias: la biografía de Olimpia de Gouge, para explicar la Revolución Francesa
Películas: El Batallón de San Patricio, para abordar la Intervención Extranjera
Escenarios: una fotografía en laque se observa la diversidad de la población, para analizarla en matemáticas
Testimonios: escuchar en vivo a una persona que tiene SIDA y su historia, para impulsar la prevención de las enfermedades sexualmente transmisibles
Resolución de un problema, no solo matemático. Por ejemplo, la representación geográfica de la ruta del migrante que ir a vivir a Estados Unidos saliendo desde Guatemala,para comprender los elemento geográficos.
Juegos: de cualquier tipo, como el tablero de ajedrez para explicar el área.
Dinámicas, que son representaciones, dramatizaciones y juegos que tienen un contenido referente didáctico; un caso sería hacer un castillo de papel entre todos para identificar el rol que toma cada quien en el grupo.
Recetas de cocina, se parte de analizar una receta, cómo vamos ahacer un pastel de chocolate
Instructivos, Se examinan para aprender a elaborarlos, ejemplo instructivo para prender un celular.
Manuales ya elaborados, se revisa un manual para identificar su estructura, como el manual para diseñar anuncios
Visitas a museos, lugares históricos para después analizarlos y contextualizarlos
Canciones, se analiza un canto para comprobar o analizar una lecciónaprendida o un contexto histórico determinado, como “teachers leave the kids alone lyrics” en una clase de didáctica
Trabajo colectivo: hacer encuestas, identificar los gustos de la población y analizarlos estadísticamente
Centros de Interés: identificar un tema que interese porque responde a una necesidad, como cuando los pequeños se interesan por el futbol y a partir de este tema se genera...