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askvjbsd-l bWEVla producción de una monografía regional.
El seminario tomó como eje central la región en Argentina. Y para este fin desarrolló la
tradición regional en el ámbito académico, la planificación escolar del país, las principales
regionalizaciones realizadas, los diferentes usos del concepto región, los problemas
metodológicos implicados, las alternativas operativas en el uso dela categoría región en
una investigación en geografía.
Los estudios en geografía regional tradicionalmente se centraron en la descripción de
entidades espaciales consagradas, que resultaban de la partición del territorio argentino. Las
regiones solían presentarse como divisiones naturales del territorio nacional, y generalmente
no se cuestionaban sus orígenes. Con el auge de las políticasde planificación, en la década
de 1960, las regiones se convirtieron en instrumentos metodológicos, aunque en su definición
conservaron la impronta naturalista. En las últimas décadas se produjo una importante
renovación en los estudios geográficos de las divisiones espaciales de la sociedad, dando
lugar a una nueva geografía regional, con fuerte interacción con los estudios geohistóricosy
geopolíticos. Estos campos habían renovado su temario, contenidos y metodologías.
Estas corrientes contribuyeron a forjar una nueva geografía social al contemplar aspectos
o categorías de análisis que por algún tiempo se habían abandonado o que directamente
nunca se habían incorporado en forma sustancial. Como ejemplos se pueden mencionar: la
relevancia dada a las fronteras y lasdivisiones territoriales como elementos de diferenciación
social, la consideración de las identidades como agentes de marcación espacial, la atención
a los imaginarios territoriales construidos por diferentes actores o aquellos producidos en
el ámbito del sistema escolar, como claves para interpretar el lugar que fueron ocupando
las regiones o los territorios en el país, la consideración de latoponimia como medio para
estudiar las formas en que se construyeron los territorios o las regiones o la atención al
rol del Estado en el proceso de diferenciación regional, en señalar como cuestión central
la temporalidad de las entidades espaciales por incorporar permanentemente en la
investigación geográfica, la dimensión histórica de los procesos estudiados. Algunos de los
módulosdesarrollados fueron los siguientes:
Módulo I: Aproximación a la tradición disciplinar de la geografía. Consideraciones generales
para una propedéutica de la disciplina. Geografía: saber práctico, descripción de la tierra,
asignatura escolar, disciplina científica. Tradición geográfica, comunidad científica y
enseñanza de la geografía. Contextos geohistóricos para la formación ytransformación
del campo de la geografía. Los principales momentos epistemológicos de la disciplina:
la geografía positivista, la geografía neopositivista, la geografía crítica. Las perspectivas
actuales de la disciplina.
Módulo II. La tradición de estudios geopolíticos, geohistóricos y regionales. La geografía
política clásica: geopolítica, nacionalismo e imperialismo. Decadencia de la geopolítica ynueva formación de un campo de geografía política. Las nuevas geografías de las décadas
de 1980 y 1990 y la renovación del campo de la geografía política y la geopolítica. El proceso
de definición de la Geografía Histórica. Evolución y perspectivas actuales. La tradición
geohistórica argentina. Renovación de los estudios geohistóricos. La Geografía desde
los historiadores: Geohistoria ylarga duración; la historia regional argentina. Geohistoria
y geografía regional. Historia nacional y nacionalismo territorial: el mito de las pérdidas
territoriales. Geopolítica, geografía regional y enseñanza de la geografía en la Argentina.278 Lurralde : inves. espac. 33 (2010), p. 233-310; ISSN 0211-5891 ISSN 1697-3070 (e)
JOSÉ LUIS ORELLA UNZUÉ
Módulo III. La cuestión regional....