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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE NAYARIT

“LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”















-OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCEENTE-


ALUMNA: Hernández Cruz Paola Janeth

GRADO: 2° GRUPO: “B”

PROFESORA: María Guadalupe Díaz Romero

16 Noviembre 2011
Es bien sabido que las primeras experienciasdel lenguaje se construyen de manera espontánea y natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en consecuencia, el niño interioriza, como forma específica de conocimiento, los sistemas operativos y funcionales de una lengua particular, su lengua materna.

La práctica del se enriquece con la presencia de los participantes en la situación que tiene como característica la reciprocidad.

Laexperiencia del lenguaje que antecede a los procesos de escolarización es altamente significativa para el niño, porque posibilita la expresión de su pensamiento y la construcción de saberes, hace abundantes los intercambios sociales y ayuda a la construcción de la persona. Además, es capacidad que se ejerce espontáneamente sin requerir una enseñanza explícita.

Los procesos de enseñanza yaprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a través de la interacción verbal, el lenguaje del docente dirigido al niño y del mismo niño así de la estructura de interacción del docente va construyendo a través de sus formas de intervenir, preguntar, responder y avaluar. Esto es el discurso en el aula.

La condición fundamental de todo intercambio es comunicar, entender y ser entendido, esteobjetivo es que el maestro esté familiarizado con el mundo social y personal de los niños.

A los niños pequeños les es más fácil desempeñarse verbalmente si el maestro crea ciertas rutinas de interacción con una estructura organizativa predecible de manera tal que los niños sepan cuando y como intervenir. Toda interacción en el aula proporciona momentos para que el maestro ponga en juego recursosy estrategias de apoyo al desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños. El maestro tiene rol fundamental e n la estructura del discurso infantil.


El análisis de un comportamiento verbal introduce al docente a someter las interacciones verbales que se producen en la clase a un estudio sistemático mediante técnicas de observación, de manera que se puedan efectuar previsiones relativamentedignas de crédito. Con esta intervención docente logrará   ver en los alumnos la constancia de fallas de la comunicación entre docente-alumno. El docente deberá explicitar la actitud de ponerse en “disposición de escucha”, donde los niños deberán asumir esta actitud si primero la ven del docente. Esto se hace porque el niño aprende del ejemplo, y al escuchar y hacer que el niño escuche logramosese proceso cognitivo en el niño, ya que no solo sabrá comunicarse, sino logrará hacerse entender y al mismo tiempo entenderá a los demás. El docente debe buscar siempre la una intervención activa y funcional en los intercambios lingüísticos con los alumnos

El docente debe aceptar siempre las expresiones de los niños, formular ideas, comentarlas y aclararlas. Aquí el alumno entrará con algúnargumento personal, que se desarrollara según las ideas del niño y el maestro tendrá la labor de aceptarlo y aclarar estas ideas con una reestructuración del discurso. Esto se hace con el fin de mejorar la sintaxis del alumno y se puede lograr también el mejoramiento de la fonología.

Como docente se debe valorar positivamente y animar a hablar a cada alumno así como propiciar el intercambiolingüístico.

Al momento en el que el niño cuenta una historia es importante intervenir para provocar una toma de conciencia, que lo llevara a progresar en el descubrimiento del modo en   que funciona el lenguaje.
La intervención que se sugiere se articula en cuatro reglas:
Constancia de falla.- se trata de identificar las causas interrogando de manera precisa el lenguaje.
Causa de la falla.-...