sociales

HUERTA, Ibarra José. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I ( Bases Psicopedagógicas) Unidad 2. México: editado por ILCE, 1991.

INDICE


OBJETIVOS

INTRODUCCION.

I. ACERCAMIENTO EN TORNO ALA DISCIPLINA PEDAGOGICA
Introducción
1. Planteamiento inicial
2. La educación, objeto de estudio
• La pedagogía: su objeto de estudio
3. La didáctica, factorclave de la enseñanza del conocimiento

AUTOEVALUACION

II. METODOS PEDAGOGICOS DE LA HETEROESTRUCTURACION
Introducción
1. Heteroestructuración
Los métodos tradicionales
• La tradición activa
• La tradición constituida

Los métodos coactivos
• Las aportaciones de los reflejólogos y la sistematización conductista
• El punto de vista cibernético

Aportaciones de laheteroestructuración

AUTOEVALUACION

III. METODOS PEDAGOGICOS DE LA AUTOESTRUCTURACION
Introducción
1. Antecedentes y características que definen a las pedagogías de autoestructuración
- Aportaciones para la pedagogía

2. Métodos de descubrimiento, a través de la observación
- MARIA MONTESSORI
- OVIDIO DECROLY
- ROGER COUSINET

3. Métodos de invención
- EDWARDCLAPAREDE
- CELESTIN FREINET
- MICHEL LOBROT

4. Críticas a las pedagogías de la autoestructuración

AUTOEVALUACION

IV. METODOS PEDAGOGICOS DE LA INTERESTRUCTURACION

Introducción
1. La interestructuración
Conceptos fundamentales.
Papel de las estructuras en el conocimiento
2. La interestructuración como parte de¡ desarrollo de¡ conocimiento
Los aspectos didácticosAUTOEVALUACION

RESUMEN GENERAL DE LA UNIDAD

TAREA ESTRUCTURADA

RETROALIMENTACION

BIBLIOGRAFIA
OBJETIVOS

Objetivo General del Módulo

El estudiante contrastará los fundamentos teórico metodológicos que explican y proponen formas de desarrollo de¡ proceso educativo,

Objetivos de las Unidades

El estudiante analizará las características te6rico epistemológicas delos paradigmas de la psicología educativa.

El estudiante analizará los principios y supuestos pedagógicos considerados para el desarrollo del proceso educativo.

El estudiante contrastará los enfoques de la didáctica crítica y la aproximación cognoscitiva para la planificación del proceso educativo.

El estudiante analizará los procedimientos de diseño y planíficación del proceso educativoasí como sus posibles aplicaciones en un contexto particular.

El estudiante distinguirá los supuestos teóricos de los que parten las diversas propuestas metodológicas del diseño curricular.

El estudiante contrastará diversas aproximaciones y modelos de diseño currícular y sus posibles aplicaciones en un contexto particular.


I N T R O D U C C I O N

En la adquisición del conocimientoescolar por parte del sujeto confluyen en el contenido los diversos avances de la ciencia, los cuales serían la expresión sintética de la historia del conocimiento, en donde se explicita la heterogeneidad de éste, pero también se manifiesta cuál es el pensamiento dominante. Esta problemática sobresale más en el ámbito de lo social, es decir, el sujeto cuando se acerca a estudiar y analizar undeterminado objeto se enfrenta, la mayoría de las veces, a la intersección de diversas interpretaciones que hablan y discuten en torno a dicho objeto de estudio.

En la presente unidad identificaremos cómo, a partir de la relación del sujeto con un objeto determinado, se elabora y estructura un conocimiento cuyo proceso nos lleva a una intervención pedagógica específica.

Por esa razón es necesarioque usted tenga presente algunos conceptos fundamentales para la estructuración del conocimiento y su posible transmisión, como son la ciencia, la pedagogía, la didáctica, los métodos, el sujeto, el objeto, etc., cuya articulación con la historia y el contexto nos facilitaría la comprensión de los diferentes pensamientos pedagógicos que se han podido clasificar y acceder al terreno educativo con...