Sociales

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE ALTOS ESTUDIOS SOCIALES

LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Tesis para optar al Grado de:
Magíster en Formación y Gestión Universitaria

AMELYREN REBECA BASABE OLIVEROS

Profesor Tutor:
Profesores co-Tutor

Dr. Carlos Moya Ureta
Dr. Rolando Pinto Contreras

Caracas, Venezuela, 2012

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A la memoria de mi papá, el mejordel mundo
A mi mamá, quien ve y comparte con orgullo este logro
A Tía Mariela
A Raúl y a Rebeca
A Sebastián y a Amanda

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AGRADECIMIENTOS

A Fundayacucho, por brindarme la posibilidad de vivir tan maravillosa
experiencia de aprendizaje.
Al ILAES posgrados, por haber repensado la educación de postgrado, hacerme
reflexionar mi práctica diaria, permitirme compartir con excelentesprofesores,
que con el tiempo, se han convertido en fuentes de referencia para mi
desarrollo.
A Carlos Moya Ureta, quien apostó sin dudar por este proyecto, compartiendo
espacios de lucha, debate y reflexión con sus alumnos. Te quiero mucho.
A mis compañeros de clase y lucha política en la Maestría; Mariale, Yeisa,
Gerardo, Francisco, Elsy y Eugenio, amigos para la vida.
A Pedro Miguel, quienme ha dado su apoyo incondicional, aún en los
momentos en que yo dudaba.
A mis compañeros y amigos de trabajo, Niurka, Carla, More, Ilde, Mery y
Dorcary, quienes siempre me apoyaron en la culminación de éste logro.

Gracias

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TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN

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INTRODUCCIÓN

01

Contextualización Problemática

13

CAPITULO I. REFERENTES TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LAINVESTIGACIÓN
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Los cambios en la Educación Universitaria venezolana (1999 -2007).
Políticas 2008-2013.
Definición y Características Generales de los Programas Nacionales de Fo rmación.
El Programa Nacional de Formación en Administración.
Los Proyectos asociados al Programa Nacional de Formación en Administración.
El principio de posibilidades abiertas.Teoría Crítica y la Estructuralidad Social de
la Educación Universitaria para la emancipación.
La Docencia en Educación Universitaria.
El Profesor y su influencia en el aprendizaje.
La Formación del Docente como un Profesional Autónomo y Reflexivo.
¿Qué Modelo de Formación?
El Docente necesario y el modelo de formación docente.
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.
¿Qué es unaEstrategia Didáctica?
Fundamentos epistemológicos del aprendizaje colaborativo.

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60
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El proyecto como eje central de formación.
Delimitación del Objeto de Estudio.
Reconstrucción del Objeto de Estudio.
Las Programaciones Pedagógicas.
Acciones para la Programación.

78

CAPITULO III. CUADRO METODOLÓGICO
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CAPITULO II. CUADRO PROBLEMÁTICO
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Unidad de Análisis.
Sujetos Informantes.
Confiabilidad.
Técnicas de Interpretación de los Hallazgos.

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CAPITULO IV. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS
 Categorías, Contrastación y Teorización de los hallazgos.
 Análisis de los Hallazgos.

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CAPITULO V. CONCLUSIONES

100REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

103

ANEXOS

105

INDICE DE CUADROS

Página
Cuadro N°1. Entes y Organismos asociados al PNFA

28

Cuadro N°2. Líneas Estratégicas del Plan de la Nación y su vinculación con
el PNFA.

31

Cuadro N°3. Sistematización de la Formación Pedagógica.

77

Cuadro N°4. Definición General de las Categorías.

87

Cuadro N°5. Matriz de Resultados.

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LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
AMELYREN BASABE OLIVEROS

RESUMEN

Esta investigación se refiere a la valoración de la necesidad de un plan de
formación docente, partiendo de las nuevas propuestas curriculares en
educación universitaria, enmarcada en la transformación universitaria en la
República...