sociales

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA I

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

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Tabla de contenido

1.- Enfoque e importancia de Educación para la Ciudadanía .......................................................... 3
2. Objetivos educativos delárea................................................................................................... 11
3. Macrodestrezas...................................................................................................................... 12
4. Conocimientos esenciales ....................................................................................................... 14
5. Indicadores esenciales de evaluación...................................................................................... 18
6. Bibliografía .............................................................................................................................. 20

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1.- Enfoque e importancia de Educación para la Ciudadanía
La asignatura de Educación para la Ciudadanía promueve la inserción creativa y dinámica
de las personas dentro deuna sociedad democrática, ampliándoles la posibilidad de
asumir a plenitud sus derechos y obligaciones, por ello el currículo está basado en los
principios generales de la educación ecuatoriana enunciados en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Entre esos principios, presentes en el artículo 2 de dicha ley, Educación
para la Ciudadanía prioriza los siguientes:
i. Educación en valoresk. Enfoque en derechos
m. Educación para la democracia y
o. Participación ciudadana
Siguiendo estos principios, la Educación para la Ciudadanía puede ser entendida como educación
en valores, en derechos, para la democracia y para la participación.

Educación para la Ciudadanía como educación en valores
Decir que la Educación para la Ciudadanía es educación en valores es afirmar algo muygeneral y
vago. En efecto, toda educación es transmisora de valores. Todo docente, desde cualquier
asignatura y de manera inevitable (consciente o inconscientemente) transmite a sus estudiantes
una serie de valores. Lo que el docente dice y hace durante las clases, su posición frente a los
diversos temas que se abordan, sus modos de intervenir en los conflictos en el aula, son accionestransmisoras de valores que pueden influir de un modo u otro en sus estudiantes. Que la escuela
educa en valores es indiscutible. Siempre lo hizo y siempre lo hará. Como cualquier otro proceso
socializador, la institución educativa transmite valores y normas, censura antivalores, prohíbe
acciones, sanciona transgresiones. El problema no es si se ofrece alguna educación en valores. El
problema es quétipo de educación en valores está dispuesta explícitamente a dar. Las opciones
son, al menos, dos:
1. La institución educativa puede educar desde su lugar de control social, intentando que los
sujetos se adapten a las normas vigentes, a los valores hegemónicos, a las exigencias de
quienes dominan el discurso, enseñando los mecanismos de la competitividad para llegar al
éxito, y haciendo queestos sujetos acepten pasivamente los lugares asignados por la desigual
relación entre los grupos y sectores de la sociedad (Cullen, 1996)1.
O bien,
2. La institución educativa puede formar personas que incorporen y construyan autónoma y
racionalmente los valores y las normas, aprendan a resolver argumentativamente los
conflictos valorativos, respeten opciones diferentes conviviendo en unpluralismo axiológico
sin renunciar a defender valores compartidos y universales (Martínez: 1998)2 , de acuerdo a
los principios enunciados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Al respecto, la opción elegida es la de una educación en valores que esté al servicio de la
construcción de una sociedad cada vez más justa, democrática y pluralista.
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Carlos Cullen, Autonomía moral,...