Socializacion Primaria Y Secundaria
Páginas: 22 (5340 palabras)
Publicado: 2 de noviembre de 2012
Monografía El cuerpo humano
El cuerpo humano: una perspectiva sistémica
Pedro Cañal
Universidad de Sevilla
Se presenta el resultado de un análisis sistémico del conocimiento profesional sobre el cuerpo humano, fijándonos en las ventajas de este enfoque para promover un conocimiento escolar significativo sobre la estructura y funcionamiento de nuestro cuerpo, considerando de formaintegrada sus diversos niveles de organización. Palabras clave: cuerpo humano, sistema, conocimiento profesional, aprendizaje significativo. The human body: a systemic perspective This article presents the findings of a systemic analysis of professional knowledge on the human body, stressing the advantages of this focus to promote meaningful learning on the structure of the human body and how it worksand taking an integrated look at its different levels and organisation. Keywords: human body, system, professional knowledge, meaningful learning.
El conocimiento biológico sobre nuestro cuerpo que más frecuentemente se expone en los textos escolares o en Internet está organizado en forma de lecciones o apartados diferenciados sobre los aparatos o sistemas del organismo, describiendosucesivamente la estructura y función específica que posee cada uno de ellos. De este modo, se suele presentar la anatomía y fisiología de nuestro cuerpo como la suma de las estructuras y funciones de esas partes especializadas, de manera que la mayoría de los contenidos aportados en estas fuentes se centra en la descripción anatómica y en el funcionamiento de cada aparato o sistema: locomotor, digestivo,respiratorio, circulatorio, excretor, nervioso, reproductor..., con estas u otras denominaciones. Como la enseñanza habitual de estos aspectos de la biología humana se apoya fuertemente en contenidos de este perfil, aportados por los libros de texto, es común que el alumnado desarrolle unos conocimientos sobre nuestro organismo, por una parte, muy próximos en algunos aspectos al saber cotidiano y,por otra, muy «escolares», es decir, poco significativos y muy fragmentados (Nuñez y Banet, 1996; Cubero, 1998; Ignacio, 2005; Pujol, Bonil y Márquez, 2006). Unos conocimientos centrados sobre todo en el aprendizaje de nombres de huesos, venas y arterias, músculos, glándulas o componentes anatómicos de distintos aparatos, y poco en promover seriamente la comprensión del funcionamiento y el sentidobiológico de esas partes y, menos aún, en impulsar
8 | Alambique
Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 58 • pp. 8-22 • octubre 2008
El cuerpo humano
esquemas integradores sobre cómo contribuyen esas estructuras al desarrollo de nuestras funciones vitales. La imperante fragmentación del conocimiento no sólo se produce en este sentido, al abordar separadamente las distintas partesdel organismo, sino que en muchos casos se extiende también al ámbito de los distintos niveles de organización que presentan los seres vivos complejos. Si la exposición que efectúa el texto escolar se enfoca desde el nivel de organismo, por ejemplo, es común que se realicen pocas alusiones a lo que ocurre en los niveles celular, molecular o de ecosistema, frecuentemente tratados en distintaslecciones o incluso diferentes cursos académicos. Y si se centra en el nivel celular o molecular, no cabe esperar, por lo general, que se incluyan menciones a los niveles macroscópicos. Probablemente la mayor parte de los docentes estemos de acuerdo, básicamente, en la necesidad de conseguir que los alumnos lleguen a desarrollar un conocimiento integrado sobre el cuerpo humano. Sin embargo, puedenplantearse muchas dudas sobre cómo promover este enfoque. ¿Se trabaja en clase cada aparato o parte del cuerpo por separado y después realizamos actividades para relacionarlas entre sí? ¿Son los alumnos los principales responsables de establecer esas relaciones, al estudiar lo trabajado en clase sobre cada aparato? ¿Es conveniente para la integración del saber considerar simultáneamente distintos...
El cuerpo humano: una perspectiva sistémica
Pedro Cañal
Universidad de Sevilla
Se presenta el resultado de un análisis sistémico del conocimiento profesional sobre el cuerpo humano, fijándonos en las ventajas de este enfoque para promover un conocimiento escolar significativo sobre la estructura y funcionamiento de nuestro cuerpo, considerando de formaintegrada sus diversos niveles de organización. Palabras clave: cuerpo humano, sistema, conocimiento profesional, aprendizaje significativo. The human body: a systemic perspective This article presents the findings of a systemic analysis of professional knowledge on the human body, stressing the advantages of this focus to promote meaningful learning on the structure of the human body and how it worksand taking an integrated look at its different levels and organisation. Keywords: human body, system, professional knowledge, meaningful learning.
El conocimiento biológico sobre nuestro cuerpo que más frecuentemente se expone en los textos escolares o en Internet está organizado en forma de lecciones o apartados diferenciados sobre los aparatos o sistemas del organismo, describiendosucesivamente la estructura y función específica que posee cada uno de ellos. De este modo, se suele presentar la anatomía y fisiología de nuestro cuerpo como la suma de las estructuras y funciones de esas partes especializadas, de manera que la mayoría de los contenidos aportados en estas fuentes se centra en la descripción anatómica y en el funcionamiento de cada aparato o sistema: locomotor, digestivo,respiratorio, circulatorio, excretor, nervioso, reproductor..., con estas u otras denominaciones. Como la enseñanza habitual de estos aspectos de la biología humana se apoya fuertemente en contenidos de este perfil, aportados por los libros de texto, es común que el alumnado desarrolle unos conocimientos sobre nuestro organismo, por una parte, muy próximos en algunos aspectos al saber cotidiano y,por otra, muy «escolares», es decir, poco significativos y muy fragmentados (Nuñez y Banet, 1996; Cubero, 1998; Ignacio, 2005; Pujol, Bonil y Márquez, 2006). Unos conocimientos centrados sobre todo en el aprendizaje de nombres de huesos, venas y arterias, músculos, glándulas o componentes anatómicos de distintos aparatos, y poco en promover seriamente la comprensión del funcionamiento y el sentidobiológico de esas partes y, menos aún, en impulsar
8 | Alambique
Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 58 • pp. 8-22 • octubre 2008
El cuerpo humano
esquemas integradores sobre cómo contribuyen esas estructuras al desarrollo de nuestras funciones vitales. La imperante fragmentación del conocimiento no sólo se produce en este sentido, al abordar separadamente las distintas partesdel organismo, sino que en muchos casos se extiende también al ámbito de los distintos niveles de organización que presentan los seres vivos complejos. Si la exposición que efectúa el texto escolar se enfoca desde el nivel de organismo, por ejemplo, es común que se realicen pocas alusiones a lo que ocurre en los niveles celular, molecular o de ecosistema, frecuentemente tratados en distintaslecciones o incluso diferentes cursos académicos. Y si se centra en el nivel celular o molecular, no cabe esperar, por lo general, que se incluyan menciones a los niveles macroscópicos. Probablemente la mayor parte de los docentes estemos de acuerdo, básicamente, en la necesidad de conseguir que los alumnos lleguen a desarrollar un conocimiento integrado sobre el cuerpo humano. Sin embargo, puedenplantearse muchas dudas sobre cómo promover este enfoque. ¿Se trabaja en clase cada aparato o parte del cuerpo por separado y después realizamos actividades para relacionarlas entre sí? ¿Son los alumnos los principales responsables de establecer esas relaciones, al estudiar lo trabajado en clase sobre cada aparato? ¿Es conveniente para la integración del saber considerar simultáneamente distintos...
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