Socio critica


Aportes Humanistas y educativos a nivel Universitario durante los periodos Presidenciales entre los años 1958-1998

La educación es un proceso que se asimila al contexto sociocultural y es un hecho que ocurre permanentemente por la condición y voluntad del hombre y de los pueblos de ser y hacerse, de dignificarse y construirse, de elevarse y transformarse; siendo así, la educación es unapresencia vital social que posibilita el perfeccionamiento, la superación y la plenitud.
Es por ello que se asimila al contexto sociocultural y es un hecho que ocurre permanentemente por la condición y voluntad del hombre y de los pueblos de ser y hacerse, de dignificarse y construirse, de elevarse y transformarse; siendo así, la educación es una presencia vital social que posibilita elperfeccionamiento, la superación y la plenitud.
Venezuela, a partir de 1958, vuelve y retoma la constitucionalidad, al cambiar de un régimen autocrático de 10 años a un sistema de gobierno de “democracia representativa”, con influencias de un ideario liberal y reformista. La educación, para esa fecha, se presentaba con un déficit escolar desalentador, freno en el crecimiento del sistema escolar, bajo 17presupuesto, favorecimiento de las élites según (Rodríguez N., 1998: 235), detenida, retrasada en sus logros y con una evolución rutinaria en los servicios más importantes según (Fermín, 1990: 80), pocas oportunidades de estudio, acorralamiento de las instituciones educativas para discutir la realidad nacional, dependencia técnico pedagógica y presencia de un modelo tradicionalista, caracterizado pormemorismo, intelectualismo y desvinculación teoría-práctica expresa (Maldonado, 1983: 110-111).
La nueva cara política venezolana inscribe la educación como instrumento y necesidad para “la libertad y la democracia”. Se impulsa la idea de revisión a fondo del sistema educacional y una escuela de cara a las necesidades efectivas de los venezolanos dice (Fernández H., 1983); de una educaciónforjadora del desarrollo económico, social y cultural del país y dimensionada al estudio y solución de los grandes problemas nacionales (Belandria y Velarde, 1997); de una formación adecuada mediante una educación completa y una enseñanza de calidad; de una expansividad de la escolarización, oportunidades de acceso y democratización de la educación, Esta nueva cara política, que se inicia en 1958, searropa en dos ejes paradigamáticos o en dos polos fundamentales: “Modernización y democratización” según (Belandria y Valerde, 1977: 139), que penetran los cambios, los renovismos y las llamadas reformas educativas” que se imprimen a la educación venezolana a partir de los años sesenta. El polo de la democratización con norte en la expansividad, el acceso, el crecimiento e impulso escolar, y el polode la modernización con dirección a la intensividad y calidad, al cambio y a la innovación de la enseñanza.

Desde el inicio del siglo XX y hasta finalizada la dictadura de Marcos Pérez Jiménez, las escuelas que impartían la educación primaria y secundaria, además de las restantes instituciones como las de educación superior fueron creciendo lentamente, pero es precisamente a principios de ladécada de los años 60, donde la educación venezolana presentó una expansión espectacular, estimulado por un proceso de masificación educativa que se tornó favorable y un aumento en el acceso a la educación de forma notoria para todas las clases sociales del país.

Por lo tanto, no es de extrañarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los años 60, se debaprincipalmente a la caída de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al sistema educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la “democratización de la enseñanza”, con especial atención a los sectores de educación primaria y secundaria, por lo que se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el número de maestros y profesores.

Se puede decir que la...