SOCIOLINGUISTICA

PRESENTACIÓN
En el contexto multilingüe y pluricultural del Perú, donde casi cuatro millones de personas hablan por lo menos una de las más de 40 lenguas indígenas, la educación bilingüe intercultural (EBI) es una necesidad fundamental tanto para promover el mantenimiento de estas lenguas como para apoyar el aprendizaje del castellano como primera y segunda lengua. La diversidad lingüística esparte del patrimonio nacional del Perú, un patrimonio que merece ser protegido y fomentado en las aulas del país. A la vez, es importante que los niños vernáculo-hablantes tengan la oportunidad de adquirir el castellano en la escuela.
Enseñar el castellano como segunda lengua implica, de hecho, conocer teorías de adquisición y técnicas de instrucción diferentes a las que guían la enseñanza delcastellano como primera lengua. En los últimos treinta años nuestros conocimientos sobre cómo se adquiere una segunda lengua han aumentado enormemente y deben ayudar a informar la práctica docente. Sin embargo, el proceso de traslado de tales conocimientos a la práctica no es siempre evidente y hace falta una orientación clara y actualizada, no para proveer respuestas absolutas, sino para guiar aldocente a reflexionar sobre su propio desenvolvimiento en la sala de clase y mejorar su enseñanza.
El presente trabajo monográfico, provee una clara orientación, sirviendo como valiosa herramienta para los docentes en aulas bilingües. Donde se detalla el diagnóstico sociolingüístico(se describen los procedimientos para obtener el perfil del uso de las lenguas de cada aprendiz en particular)realizado a los estudiantes , con el fin de determinar las características del proceso de enseñanza de la lectura y la escritura, así como las estrategias para el desarrollo de su expresión y de la comprensión oral en ambas lenguas y desarrollar sus actividades en forma coherente con esta característica comunitaria o individual de los estudiantes.
Sin duda, el presente trabajo proveerá un apoyoimportante para los docentes EBI, lo cual representa un aporte esencial al continuo trabajo de los docentes en el fomento del bilingüismo aditivo en las escuelas rurales y en la capacitación de los docentes que tienen la misión de desarrollar una educación de calidad para los niños y niñas del Perú y de nuestra región.

I. VISITA DOMICILIARIA Y ENTREVISTA

Es muy importante conocer el lugar dondevive el alumno y a las personas que lo rodean (sus familiares cercanos; padres, hermanos o hijos en caso de estudiantes, mayores de edad), no sólo para darse cuenta de si saben hablar la lengua materna y el castellano, sino también para conocer más a fondo el ambiente cercano de cada alumno: qué actividades hace en su casa, en qué tareas apoya a la familia, los quehaceres y trabajos que sabehacer, si hay en su familia alguien que conozca algún oficio o artesanía, cómo preparan sus alimentos, si tienen huertos o corrales familiares y otras actividades cotidianas. Esto es parte del trabajo de recuperación de los conocimientos comunitarios, y debe ser registrado en el diario de campo.
Para hacer la investigación diagnóstica sobre el uso de las lenguas del educando es necesario, además,hacer una entrevista guiada para conocer las lenguas que se hablan en su casa y cuál es su lengua materna, en el caso de adultos incluyendo su lugar de origen. Es preciso hacer una visita a la casa del educando, dado que es necesario conocer los cambios en las formas de uso familiar de las lenguas.
Antes de visitar la casa del educando, realice un acuerdo con los padres del alumno y fijamos el día yla hora en que ellos puedan recibirme, luego de esta vista llene los siguientes formatos 1, 2 y 3.
Además de llenar los formatos amplíe mi entrevista para tratar de conocer la idea que las personas tienen de su lengua, de su valor, de la importancia de su aprendizaje en la escuela y de otros aspectos relativos al uso y aprendizaje de las lenguas, tanto lo que piensan de la lengua indígena...