Sociología De La Educación

Sociología de la Educación

Práctica 7
Actividades de Síntesis

• Lea el texto de Paulo Freire Pedagogía del Oprimido
• Extraiga las categorías de la concepción bancaria de la educación.
• Extraiga las categorías de la concepción problematizadora de la educación.
• Elabore un cuadro comparativo con las mismas.
• Explique los supuestos en los que se asientan ambas concepciones.
• Lea laexperiencia de Paulo Freire extraída del texto Pedagogía de la Esperanza. Elabore un breve comentario crítico.

Concepción bancaria de la educación. Concepción problematizadora de la educación.
La tarea del educador es llenar, depositar, transferir a los educandos contenidos que son solo retazos de la realidad. Los educandos van desarrollando su poder de captación y comprensión del mundo, noes una realidad estática sino transformadora.
Niega la dialogicidad como esencia de la educación y se hace antidialógica La educación problematizadora afirma la dialogicidad, indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes.
En la práctica no se concilia el educador y el educando, rechaza el compañerismo. Se funda en la conciliación de sus polos. Antepone la exigencia de lasuperación de la contradicción educador-educandos. Sin ésta no es posible la relación dialógica.
El educador hace depósitos y comunicados en los educandos que reciben pacientemente, memorizan y repiten. El educador rehace constantemente su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos.
El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente Ambos son, simultáneamente, educadoresy educandos
Mantiene ocultas ciertas razones que explican como están siendo los hombres en el mundo mitificando la realidad, para ello niega el diálogo. Es asistencial Se empeña en la desmitificación, para ello tiene en él la relación indispensable con el acto cognoscente, descubridor de la realidad. Es crítica.
Desconoce a los hombres como seres históricos. Parte del carácter histórico y dela historicidad de los hombres
Anula el poder creador de los educandos o lo minimiza, y no estimula su criticidad, así se satisface los intereses de los opresores. Pretende mantener la inmersión Se asienta en el acto creador y estimula la reflexión. Implica un acto permanente de descubrir la realidad. Busca la emersión de las conciencias, que resulta su inserción critica en la realidad.
Losopresores pretenden transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime. Su importancia radica en que los hombres sometidos a la dominación luchen por su emancipación.
En la práctica no se concilia el educador y el educando, rechaza el compañerismo. Se funda en la conciliación de sus polos. Antepone la exigencia de la superación de la contradicción educador-educandos. Sinésta no es posible la relación dialógica.
Su ánimo es controlar el pensamiento y la acción conduciendo al hombre a la adaptación al mundo, y así obstruir a los hombres como sujetos de acción, capaces de opción. Propone su situación como incidencia de su acto cognoscente, para que sea posible la superación de la percepción mágica o ingenua que de ella tengan.

• Supuestos de la concepciónbancaria de la educación:
-El niño es una caja vacía que hay que llenar con contenidos, y ésta es la tarea del educador quien posee el saber.
-Pertenecer al opresor desde lo filosófico.
-Posesión para que hagas lo que dice una minoría dominadora, es la lógica del capitalismo.
-Los hombres son seres pasivos
• Supuestos de la concepción problematizadora de la educación.
-La educacióncomo práctica de la libertad
-Reconoce al hombre como ser que esta siendo, como ser inacabado, inconcluso.
-La educación liberadora se asienta sobre el criterio del hombre histórico. Los hombres, pues, son praxis. "Praxis que siendo reflexión y acción verdaderamente transformadora de la realidad, es fuente de conocimiento y creación".

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