Sociología de la educacion

INTRODUCCION
Los criterios de diagnóstico del trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH), intentan realizar un diagnóstico de los alumnos, pero dicho test, presenta importantescríticas.
Cada vez se alerta más sobre el incesante aumento de diagnósticos de TDAH y otros trastornos psiquiátricos. A diferencia de otras polémicas científicas, esta no es una discusión común ycorriente, sino que condiciona la práctica cotidiana de pediatras, psiquiatras, orientadores, psicólogos, padres y educadores que a diario han de tomar decisiones importantes sobre niños con enormes dudassobre si están haciendo lo correcto.
Una de las cuestiones más debatidas, es la falta de validez del diagnóstico del TDAH, o dicho de otra forma, la falta de criterios objetivos (marcadoresbiológicos, pruebas fisiológicas, pruebas genéticas...) en la definición de este trastorno.
Las críticas también se agrupan en torno al sobre diagnóstico del TDAH. En estos momentos padecemos una situación quepodríamos calificar de auténtica epidemia, debido el incesante aumento de casos en los últimos años.
Otra critica que se le podría hacer a este test, es adonde apuntan las políticas educativasvigentes, que priman a los colegios que obtienen alto en rendimiento en pruebas estandarizadas. En este contexto competitivo, la etiqueta de TDAH permite sacar a los alumnos así diagnosticados de laevaluación (previsiblemente estos alumnos bajarían el rendimiento medio de la clase).











Luego de haber leído los criterios que se tienen en cuenta a la hora de diagnosticar eltrastorno de déficit de atención con hiperactividad y relacionándolo con el paradigma dominante presentado por la Prof. Nélida Landreani, se podría decir, que dicho paradigma, estaría en contra de un alumnocon trastorno de déficit de atención con hiperactividad, puesto que el paradigma dominante nos plantea que una estructura social, en su totalidad, está compuesta por partes interrelacionadas...