sociología

identificación de pedagogía invisible que deja espacio para la creatividad, tanto del
docente como del niño.
Bajo esta perspectiva las reglas de lógica interna: jerarquía, secuencia y control
sonimplícitas. Las relaciones de poder se disfrazan mediante la comunicación, se
hace difícil identificar al transmisor, porque puede desempeñar diferentes roles, el
profesor actúa más sobre elcontexto que sobre el alumno. Si la secuencia es
implícita, sus reglas se derivan de una serie de teorías ( Gestalt, psicogenética,
sociolingüística, sociohistórica) que el docente debe conocer paraconformar todo
un bagaje de posibilidades que serán sus armas para desarrollar el proyecto de
cada alumno. Cuando los criterios son implícitos, no es necesario que el alumno
conozca los lineamientos quetiene que cumplir, se abre un espacio para la
creatividad y espontaneidad en condiciones creadas por el profesor.
El planteamiento socio-histórico de Vigotski (citado por Silvia Dubrovsky enVigotski Su proyección en el pensamiento actual, compilación, 20002)
complementa esta propuesta porque es importante interesarnos no sólo por lo que
el alumno es, (su nivel real de desarrollo), sino en loque aún no es,(su desarrollo
potencial) que puede lograr con ayuda de los demás, estimulando la “zona de
desarrollo próximo” . Así, todos los niños tendrán éxito en el contexto escolar.
Unapráctica pedagógica invisible sin duda es la que responde adecuadamente a
la diversidad pues aunque se trabaje el mismo currículum para todo el alumnado,
crea conciencia de la necesidad de adaptarlo segúnel potencial de cada contexto
y de cada alumno
Se requiere una pedagogía invisible que se centre en los procedimientos y
competencias de los adquirentes. Que el maestro se convierta en unfacilitador
que constantemente proporcione ayudas y las evalúe para proporcionar
solamente lo necesario. Se trata de apropiarse de una pedagogía centrada en el
niño, en su aprendizaje, en su relación con...