Sociologia De La Educacion

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN EL PENSAMIENTO CLÁSICO.

Entre los primeros analistas del tema se encuentran Thorstein Veblen, Emilio Durkheim, Max Weber y Karl Mannheim, quienes se convirtieron en clásicos y fuente de consulta obligada para todo analista de la Educación como Proceso Social.
Thorstein Veblen (1857-1929)
Estadounidense crítico de la sociedad de su tiempo, de las costumbres y delas Instituciones. Según él, las costumbres y las instituciones, a diferencia de los instintos, no eran beneficiosas, ya que se caracterizaban por ser despilfarradoras, inclinadas al hurto y conservadoras, por lo cual se convertían en un obstáculo para la construcción de un mundo más armónico.
En su obra se funden tres importantes corrientes intelectuales: El evolucionismo darwinista, elanarquismo utópico, y el marxismo, corrientes a las que Veblen les da una presentación original y que lo enmarcan en una posición radical dentro del pensamiento estadounidense de su tiempo.
En su libro Higher Learning in America (1918), por el cual se le cataloga como uno de los iniciadores de la Sociología de la Educación, hace un agudo análisis de los efectos de los modelos económicos en laorganización, la administración, la enseñanza y la investigación universitaria.

Max Weber (1864-1920)
Originario de Alemania, profesor de economía de la Universidad de Friburgo y de Heidelberg, también trató el tema de la Educación. Su obra revela un extraordinario conocimiento de la historia, un deseo de conceptualizar y el manejo de los universales sociológicos, en su búsqueda por las constantessociales.
Para Weber la unidad de análisis sociológico es la acción individual, acción a la que el hombre dota de sentido a través de valores y juicios que reflejan el contexto normativo social. Para el análisis de lo social considera necesario la construcción de tipos ideales que permiten entender el comportamiento.

De acuerdo con Weber, la acción humana tiene tres componentes:
1. El interésmaterial.
2. Las afinidades
3. La autoridad u organización jerárquica.
En toda organización existen tres tipos de dominio que caracteriza a las relaciones de autoridad: el carismático, el tradicional y el legal.
En el dominio carismático la autoridad descansa en las cualidades extraordinarias del dirigente.
En el tradicional, la autoridad está basada en la costumbre que aceptó su derecho alejercicio arbitrario de la voluntad del que la ejerce.
En el Legal la autoridad está sujeta a un sistema de reglas generales.
Dentro de los sistemas educativos el primero y el tercero de los tipos de autoridad constituyen los extremos. Weber consideraba que el liderazgo carismático no podía trasmitirse por ningún sistema de educación ya que, por definición, el carisma no puede crearse medianteel adiestramiento; mientras que sí es posible preparar a una persona especialista en el ámbito administrativo, en los negocios o en la investigación científica.
Weber considera que las disciplinas intelectuales -las humanidades y las ciencias tanto naturales como sociales- desempeñan una función significativa en las sociedades modernas y en los sistemas culturales con los que se articulan.
Delos textos de Weber que aluden a la educación y su valoración social, se han seleccionado dos: “La Racionalización de la Educación y el entrenamiento especializado” y “Los Literatos chinos”.
La Racionalización de la educación y el entrenamiento especializado
Las Instituciones educativas del continente Europeo, sobre todo las instituciones de enseñanza superior, se ven dominadas e influidas porla exigencia del tipo de “educación” que produce un sistema de exámenes especiales y la pericia instruida cada vez más indispensable para la burocracia moderna.
El papel de los exámenes y los diplomas en las sociedades modernas cada vez más burocratizada.
El “examen especial”, actualmente se practica en las profesiones “liberales” como la medicina y el derecho, y en los oficios gremialmente...