sociologia
Páginas: 5 (1218 palabras)
Publicado: 7 de enero de 2014
ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y DE SUS EFECTOS SOBRE LA COMUNICACIÓN REFERENCIAL Y EL DOMINIO DE NOCIONES (6ª) PRESCOLAR.
En varias ocasiones Piaget insistió sobre el papel de las interacciones sociales, concretamente entre iguales, en el desarrollo cognitivo y social.
Sólo desde hace algunos años se ha estudiado experimentalmente el papel de las interacciones sociales, sobre todo en laperspectiva del conflicto sociocognitivo. La obra de Perret-Clermont (1979), así como la de Doise y Mugny (1981), presentan a tal respecto una síntesis de las investigaciones realizadas en lo Estados Unidos, así como un balance de las realizadas en las escuelas de ginebra.
Las investigaciones que serán presentadas en este capitulo se refieren igualmente al problema del conflicto sociocognitivo.En las investigaciones de J. Beaudichon respecto a la comunicación de informaciones complejas, los sujetos son colocados en situaciones en las que comunicar constituye un problema, incluso cuando la finalidad de la comunicación no es en sí resolver un problema.
Ch. Vandenplans – Holper se centra en los problemas relacionados con la definición operacional del conflicto sociocognitivo.
J.Beaudichon y Ch. Vandenplas-Holper se distinguen de los estudios ginebrinos tanto desde el punto de vista de tareas estudiadas y por el método de investigación.
J. Beaudichon aborda las tareas de comunicación referencial inscribiéndolas en la línea de las concebidas por Flavell (1968).
En lo que concierne al estudio de las interacciones sociales, los datos recogidos a partir de los métodos deobservación sistemática y las escalas de evaluación son equivalentes en cuanto a su calidad de predominio del progreso cognitivo entre el pretest y el postest.
En el estudio sobre la medida espontánea, los comportamientos de los niños examinados individualmente, así como los comportamientos de cooperación.
El análisis detallado del proceso de las interacciones sociales relacionado con eldesarrollo cognitivo no parece poderse llevar a cabo fina y pertinentemente si no se describen con precisión los comportamientos verbales y no verbales manifestados por los parteinares a la hora de resolver las tareas propuestas, y si no se estudian las relaciones de simultaneidad y sucesión de los comportamientos de cara a captar los aspectos conflictivos y cooperativos, de las interacciones.Hay dos formas de aprendizaje:
El aprendizaje se limita a la adquisición a nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
El desarrollo de la inteligencia, es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo de equilibrio.
Piaget, insistiósobre el papel de las interacciones sociales, concretamente entre iguales, en el desarrollo cognitivo y social, considera las siguientes:
Para el, mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa-efecto) se constituyen en la mente.
Su enfoque básico recibe el nombre de epistemología genética: es estudio el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de lospropios sentidos.
Los estadios son universales, cada niño posee características peculiares.
La evolución, seguida desde el nacimiento del niño, va sufriendo un proceso de maduración y desarrollo.
La psicología evolutiva se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición.
Este considera que la educaciónconsiste en la adaptación del individuo a su ambiente social. El problema central reside en encontrar los métodos y medios mas apropiados para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y a lograr una coherencia intelectual.
CONCLUSIÓN: El análisis detallado del proceso de las interacciones sociales relacionado con el desarrollo cognitivo no parece poderse llevar a cabo fina y...
En varias ocasiones Piaget insistió sobre el papel de las interacciones sociales, concretamente entre iguales, en el desarrollo cognitivo y social.
Sólo desde hace algunos años se ha estudiado experimentalmente el papel de las interacciones sociales, sobre todo en laperspectiva del conflicto sociocognitivo. La obra de Perret-Clermont (1979), así como la de Doise y Mugny (1981), presentan a tal respecto una síntesis de las investigaciones realizadas en lo Estados Unidos, así como un balance de las realizadas en las escuelas de ginebra.
Las investigaciones que serán presentadas en este capitulo se refieren igualmente al problema del conflicto sociocognitivo.En las investigaciones de J. Beaudichon respecto a la comunicación de informaciones complejas, los sujetos son colocados en situaciones en las que comunicar constituye un problema, incluso cuando la finalidad de la comunicación no es en sí resolver un problema.
Ch. Vandenplans – Holper se centra en los problemas relacionados con la definición operacional del conflicto sociocognitivo.
J.Beaudichon y Ch. Vandenplas-Holper se distinguen de los estudios ginebrinos tanto desde el punto de vista de tareas estudiadas y por el método de investigación.
J. Beaudichon aborda las tareas de comunicación referencial inscribiéndolas en la línea de las concebidas por Flavell (1968).
En lo que concierne al estudio de las interacciones sociales, los datos recogidos a partir de los métodos deobservación sistemática y las escalas de evaluación son equivalentes en cuanto a su calidad de predominio del progreso cognitivo entre el pretest y el postest.
En el estudio sobre la medida espontánea, los comportamientos de los niños examinados individualmente, así como los comportamientos de cooperación.
El análisis detallado del proceso de las interacciones sociales relacionado con eldesarrollo cognitivo no parece poderse llevar a cabo fina y pertinentemente si no se describen con precisión los comportamientos verbales y no verbales manifestados por los parteinares a la hora de resolver las tareas propuestas, y si no se estudian las relaciones de simultaneidad y sucesión de los comportamientos de cara a captar los aspectos conflictivos y cooperativos, de las interacciones.Hay dos formas de aprendizaje:
El aprendizaje se limita a la adquisición a nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
El desarrollo de la inteligencia, es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo de equilibrio.
Piaget, insistiósobre el papel de las interacciones sociales, concretamente entre iguales, en el desarrollo cognitivo y social, considera las siguientes:
Para el, mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa-efecto) se constituyen en la mente.
Su enfoque básico recibe el nombre de epistemología genética: es estudio el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de lospropios sentidos.
Los estadios son universales, cada niño posee características peculiares.
La evolución, seguida desde el nacimiento del niño, va sufriendo un proceso de maduración y desarrollo.
La psicología evolutiva se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición.
Este considera que la educaciónconsiste en la adaptación del individuo a su ambiente social. El problema central reside en encontrar los métodos y medios mas apropiados para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y a lograr una coherencia intelectual.
CONCLUSIÓN: El análisis detallado del proceso de las interacciones sociales relacionado con el desarrollo cognitivo no parece poderse llevar a cabo fina y...
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