Sociologia

CAPÍTULO 1: LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: OBJETO Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS. (Antonio Guerrero.) Se trata de un ensayo acerca del objeto de la S.E. (Sociología de la Educación) en el contexto de la formación inicial del profesorado. • La S.E. en la formación del profesorado: En el Reino Unido las políticas de ingeniería social en los años 60 potenciaban un profesorado que estuviese al corriente delas situaciones sociales. Cuando aparece la Nueva Sociología en los años 70 tacha a la escuela como lugar de interacción entre la cultura académica y la doméstica. El curriculum es entonces el centro de atención de la S.E. Para llevar a cabo el cambio social utilizan la reconstrucción del conocimiento escolar a través del cambio de la consciencia del profesorado. En España, la S.E. entra en losaños 60, su presencia en la formación del profesorado es escasa. S.E: Es imprescindible en la formación inicial del profesorado. • Definiendo una materia: objeto, método y fuentes: • El concepto es un ejercicio de definición, de precisión de su realidad y, como tal, determina el objeto, aquello de lo que trata la materia, de lo que se ocupa. • El método son las herramientas que utiliza para delimitarel campo científico. • Las fuentes son las señas de identidad de la materia. Así se inicia la aproximación a la S.E. por las fuentes sociológicas a través de la definición de un marco conceptual que incluya las contribuciones de sus fundadores. • Marco conceptual: Se puede realizar bajo 4 epígrafes: • La naturaleza de lo social. • La división del trabajo en la sociedad y su forma cambiante en lasociedad industrial. • La ideología, consciencia y subjetividad. • El tema del poder y el estado. • El aporte de los clásicos: KARL MARX: Considera la producción como el origen de lo social. Las relaciones sociales y las fuerzas productivas constituyen la base económica de la sociedad. EMILE DURKHEIM: La sociología es el estudio de los hechos o instituciones sociales. Tiene una visiónglobalizadora de la sociedad (=Marx) que analiza la sociedad como un todo desde una posición solidaria caracterizada por la importancia que se le atribuye a los hechos sociales. La herencia de Durkheim; El caso Bernstein: código educativo agrupado en una dualidad: • Código Agregado: clasificación entre asignaturas y contenidos fuertes con divisiones claras entre los mismos y una pedagogía fuerte. Es el códigoque predomina en los sistemas educativos occidentales. • Código integrado: con una clasificación débil, los contenidos se presentan sin aislamiento entre ellos y las reglas de aprendizaje son flexibles y a disposición del alumnado. En el aprendizaje escolar se transmiten los principios de la división social del trabajo y los de control social. 1

Otra crítica a los códigos educativos es sucarácter descriptivo, no explicativo. MAX WEBER: Sitúa lo constitutivo de lo social en la acción social. La sociedad moderna está marcada por la racionalidad instrumental. • Neoclásicos y eslabones intermedios: KARL MANNHEIM: Supone un aporte sustancial a la sociología del conocimiento, base de la S.E. Su teoría de la planificación democrática va a acompañar la puesta en práctica de los planeseducativos desarrollados bajo las teorías tecnico−funcionalistas del capital humano. • Los paradigmas actuales: Tres modelos dominan hoy la sociología. FUNCIONALISMO: La sociedad es un todo integrado de partes relacionadas entre sí. Cada una de las partes desempeña unas tareas en el mantenimiento del sistema. Robert Merton distingue entre las funciones latentes(las consecuencias no son conocidas) y lasmanifiestas(las que se hacen explícitas). En la enseñanza se podría distinguir la función manifiesta de la historia como el conocimiento de un pasado común de la función latente de la formación de la identidad nacional. MARXISMO: Se habla de 2 marxismos: • Los que siguieron a Engels y a Lenin que dan un enfoque economista a la superestructura política. Se fían más del Marx de los últimos...