sociología de la educación

¿¿¿Usted lo sabía???
Proyecto de Enlaces Entre la Escuela y la Familia:
Construyendo Una Mejor Relación Entre el Personal Escolar y Las Familias de sus Estudiantes

Por Dianne Ferguson y Gwen Meyer

Hablemos sobre el papel que desempeña el “capital
cultural” en la familia
El personal escolar de las zonas urbanas a menudo comenta el hecho de que algunos padres aparentan estar“involucrados” mientras que otros no. Algunos asisten a las reuniones y eventos, responden a las llamadas telefónicas y a
las invitaciones, y ayudan a sus hijos con las tareas. Otros padres sólo hacen algunas de estas cosas o tal vez ninguna de
ellas, que conozcan los maestros.
Para mejor entender estas diferencias entre los padres, vale reconocer que a algunos de ellos les es más facil
relacionarse con laescuela, que ellos entienden su manera de operar, lo que cada quien espera de los demás y la manera
diferente de conversar sobre los asuntos escolares. Algunos familiares toman parte en “la cultura escolar,” mientras que
otros tal vez tengan una manera muy diferente de actuar, hablar, y comportarse dentro de sus propios hogares y en la
comunidad, y tienen también diferentes ideas de cualdebería ser el papel de los padres dentro de la escuela y su relación
con el maestro.
Cuando los familiares toman parte en la cultura escolar, se dice que ellos poseen mayor “capital cultural.” Quiere decir
que ellos comparten la misma forma de hablar, costumbres, valores, ideas y actividades con la mayoría de los maestros.
Mientras que aquellos familiares con diferente ideología sobre la escuela yel aprendizaje, y diferentes valores o maneras de
hablar sobre la escuela, pueden tener menos “capital cultural” que aportar en sus gestiones con el personal escolar. Tal vez
ellos tengan que aprender mucho más sobre lo que dice el maestro, y de qué se espera de ellos y sus hijos. Quizás no se
sientan tan cómodos dentro de la escuela y hablando con los maestros, e incluso se sientan cohibidos devenir a la escuela
o llamarle por teléfono. El nivel de ingresos es también un factor. Un mayor número de familias de bajo nivel económico
no comparten normas culturales con muchos de los maestros de ingresos medios que trabajan en las escuelas urbanas, y a
veces, las familias de origen afro-americano difícilmente pueden ignorar una larga historia de discriminación escolar, no
importa cualfuese su nivel de ingresos.
Los maestros se sienten más cómodos con las familias que comparten su mismo estilo cultural e idioma, y menos
cómodos con aquellas que no lo comparten. Por lo tanto, aquellos padres con mayor “capital cultural” que estén más “en
la misma onda” del maestro, compartiendo su manera de pensar y de hacer las cosas, pueden aparentar ser “mejores”
padres o estar másinvolucrados en los asuntos escolares en comparación a otros padres. Los maestros a veces pueden
pensar que aquellos padres con diferentes estilos e ideas - menos “capital cultural” - estén menos involucrados, o no tengan
nada que ver con la vida y la educación escolar de sus hijos.

Cuando una escuela trató de cambiar
El comité de planeamiento de una escuela primaria pública urbana de población muydiversa (el 80% de los
estudiantes eran afro-americanos, latinos o asiáticos), trabajó en conjunto para imaginar cómo lograr la mejor escuela

Inclusive Schools: Good for Kids, Families and Communities

page 1

posible. Sus metas incluían estándares académicos altos para todos sus estudiantes, entre aquellos que eran de habla inglesa
y los que no lo eran, y dar acceso a servicios de saludy social a todas las familias. Sobre todas las cosas, este grupo quizo
crear una “escuela comunitaria” con muchas oportunidades para involucrar a las familias y a personas de otras agencias.
Ellos crearon un centro de recursos familiares con una gran variedad de servicios. Planearon una serie de actividades y
formas de efectuar cambios que ayudasen a los familiares a involucrarse con las...