Sociología Educativa TP Final

 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE SEGURIDAD MARITIMA

UNIDAD ACADÉMICA
INSTITUTO DE FORMACIÓN, CAPACITACIÓN, PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE (IFDO)



PROFESORADO UNIVERSITARIO- CICLO DE PROFESORADO





Sociología Educativa



Profesora: Bischoff, Graciela

Alumna: Gil, Laura

Año: 2013







Sociología de la Educación "algunos modelos críticos” - J.Varela

Consigna:Luego de la lectura analítica del texto tendrán que asumir como docentes que son, en qué teoría crítica se posicionarían y fundamentar por qué, tal vez sea en más de una

Síntesis del material bibliográfico
La sociología educativa trata de comprender y explicar la realidad en la educación para determinar si se siguen parámetros democráticos y para establecer si efectivamente la norma jurídicatiene impacto en la vida social.
Se han realizado variados estudios e investigaciones en torno al problema de la educación desde diversos puntos de vista: jurídico, económico, pedagógico, etc. y por supuesto sociológico. Este último es el que debe ser considerado para una investigación de la realidad educativa que aporte datos y conocimientos actuales y verídicos. Derivado de esas investigaciones hansurgido diversas teorías que sirven de base para el conocimiento de esa realidad educativa
Entre las teorías sociológicas de la educación existen las de la reproducción (por ejemplo, Bourdieu y Passeron) que establecen en términos generales que las acciones pedagógicas corresponden a los intereses materiales y simbólicos de las clases poderosas y dichas acciones tienden a reproducir laestructura de la distribución del capital cultural y reproducen la estructura social. Dice que esa cultura que es arbitraria y relativa, se impone como cultura legítima y universal (se legitima) lo logra a través de la violencia simbólica (poder de las acciones pedagógicas de imponer significaciones y legitimarlas). La violencia simbólica es tan sutil que los dominados no la perciben como violencia y sícomo transmisión cultural objetiva ante la que deben esforzarse. Esto significa que la educación es una manera de reproducir las estructuras imperantes, tanto sociales como culturales y quizá políticas.

Otra es la teoría de la educación como aparato ideológico del Estado de Althusser. Esta teoría distingue entre aparato represivo del estado y aparato ideológico del estado (ARE y AIE), laprincipal función de la escuela es contribuir a garantizar las condiciones productivas, mediante la producción de las posiciones ideológicas de los individuos. Además contribuye a la reproducción de las fuerzas productivas mediante la transmisión de habilidades y saberes que reproducen la división social del trabajo. Por tanto, el sistema educativo tiene una función dual: producir posiciones laborales(mediante la instrucción técnica) y producir la interiorización de las relaciones de producción –inculcando la subordinación y las reglas de comportamiento–. De esa manera se explica una de las principales funciones de la escuela como instrumento estatal, todo ello con relación a circunstancias económicas y laborales.

Según la teoría de las redes escolares (Baudelot y Establet) el maestro es,además de alfabetizador de masas, al mismo tiempo seleccionador de elites, aunque lo anterior no existe en la conciencia del propio profesor, sino que sucede de manera independiente, incluso sin percatarse de ello. Ese doble papel es aceptado por los maestros gracias a tres factores: 1. la situación de clase, 2. el tipo de formación recibida, o sea, “la ilusión democrática” (la creencia en lameritocracia) y “la ilusión laica” (la creencia en la neutralidad del aparato escolar) que aseguran la eficacia del aparato reproductor del profesorado; y 3. las presiones directas o indirectas sobre sus prácticas. Es decir, el profesor tiene la convicción de que está contribuyendo con una función social importante al enseñar la ideología del Estado o del sistema, y no sabe que en realidad es un...