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“2010– Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”

Consejo Federal de Educación

EDUCACIÓN RURAL
EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

APROBACIÓN PARA LA DISCUSIÓN
RESOLUCIÓN CFE Nº 109/10

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“2010– Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”

Consejo Federal de Educación
INDICE
1. Políticas para la Ruralidad
2. Problemáticas que requieren definiciones de política educativaespecialmente diseñadas
para la ruralidad
3. Caracterización de la política educativa para el contexto rural
4. Acerca de los agrupamientos de escuelas
4.1. Por qué agrupamientos
4.2. Los agrupamientos y la trayectoria escolar
4.3. Los agrupamientos y la articulación intersectorial
4.4 Los agrupamientos en proceso
5. Respecto de los modelos propios de organización institucional
5.1. Lasdecisiones para cada uno de los niveles educativos
5.1.1 El Nivel Inicial
5.1.2. El Nivel Primario
5.1.3. Articulación con el Nivel Superior
5.1.4. Nivel Secundario
6. Acciones desarrolladas por el equipo nacional de la Modalidad Educación Rural que
comprometen acciones jurisdiccionales
7. Proyecciones
8. A modo de conclusión
Anexo Acciones financiadas por PROMER

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RESOLUCIÓN CFE Nº 109/10

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1. Políticas para la Ruralidad
1. En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria, las políticas para la ruralidad se
constituyen en un conjunto de medidas que, en línea con las decisiones que se tomen para
el conjunto del Sistema, atiendan integralmente lasnecesidades, particularidades y
potencialidades de las poblaciones que habitan espacios rurales.
2. Esta afirmación convoca a profundizar la mirada sobre el universo de escuelas rurales del
territorio nacional, reconociendo las peculiaridades provinciales y aún zonales y locales, con el
objeto de superar la más corriente atención focalizada mediante proyectos especiales que
diferencian lasinstituciones rurales de las del resto del sistema educativo.
3. Resulta ineludible, en primer lugar, poner en tensión el concepto de ruralidad, conforme las
señales de nuestro tiempo.
“Los últimos 20 años han sido el escenario de una serie de cambios radicales en el agro argentino,
y seguramente el más espectacular es el proceso de crecimiento de la producción de granos en la región
pampeana yalgunos sectores del norte del país. Este crecimiento vino de la mano de una serie de cambios
en la estructura agraria y en los sistemas de producción y distribución, y produjo un efecto notable en la
propia imagen que tiene el resto de la población de la producción agrícola. Por otra parte, en el resto del
país la situación oscila entre la formación de algunos polos de desarrollo productivo ytecnológico agrícolas,
rodeados de zonas que todavía se debaten por salir de la crisis y más allá el sector campesino que continúa
olvidado y marginado como siempre lo fue”. ( Reboratti, 2006)

4. Actualmente constituye un anacronismo intentar definir el espacio rural como uno y homogéneo
en oposición al espacio urbano. Los destinatarios de las políticas educativas para la ruralidad
habitanregiones muy diversas que incluyen grandes espacios de producciones extensivas
destinadas a los agronegocios a gran escala, así como un amplio espectro en el que es necesario
considerar medianos y pequeños productores, agricultores familiares que producen casi
exclusivamente para la subsistencia, familias migrantes, familias de desocupados que viven en
zonas aisladas y muy dispersas. Hoy lamultiactividad (que incluye la diversificación del trabajo en
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industria y servicios) y la pluralidad de actores que trabajan y habitan en los ámbitos rurales van
caracterizando muy diferentes espacios. El reconocimiento de esta diversidad demando...