Software educativo

Jaime Sánchez I.

Ambientes de Software Interactivos para Aprender (ASIA)

Nuevo Software para Nuevos Medios

Nuevo Software para Nuevos Medios
Ambientes de Software Interactivos para Aprender (ASIA)

Por Dr. Jaime Sánchez Ilabaca Departamento de Ciencias de la Computación Universidad de Chile

* Trabajo presentado en la Primera Jornada Regional de Informática Educativa y AprendizajeVirtual, San Juan, Costa Rica, Septiembre 29 y 30, Octubre 1, 1999

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Jaime Sánchez I.

Introducción

Ambientes de Software Interactivos para Aprender (ASIA)

Nuevo Software para Nuevos Medios

El desarrollo de ambientes de software interactivos para apoyar metodologías activas de aprendizaje ha sido descrito profusamente en la literatura. Es así como desde hace algún tiempo algunosautores piensan que tecnologías como software, multimedios y, recientemente, Internet, pueden constituirse en «buenas herramientas” para diseñar ambientes de software que faciliten y estimulen la construcción de aprendizajes en los aprendices. Diversas experiencias en el mundo revelan que existe consenso que utilizar tecnologías más pertinentes al mundo en que vive el aprendiz, motiva su aprender ylos procesos de construcción involucrados. Bajo esta perspectiva, desde hace unos años hemos visto un desarrollo creciente de una serie de productos computacionales destinados a estimular y apoyar el desarrollo de un aprendizaje activo y constructivo.

Del software centrado en el computador al software centrado en el aprendiz Esta evolución tecnológica ha llevado a que surjan nuevas formas declasificación del uso del software educativo más allá de las tradicionales formas tales como como tutor, herramienta y aprendiz (Taylor, 1980) y aprendizaje acerca del computador, aprendizaje con el computador, acerca del pensamiento con el computador, aprendizaje a través del computador, administración del aprendizaje con el computador (Sánchez, 1993). Es así como en el último tiempo surge unanueva forma de clasificar el software basado en el rol del aprendiz, el rol de la tecnología y las demandas conductuales y cognitivas del software. De esta forma, clasificamos el software como software para presentar información y conocimiento, software para representar información y conocimiento y software para construir información y conocimiento.

Software

Presentar

RepresentarConstruir

Es así como, luego de observar un tipo de software educativo que utilizaban (y aún utilizan) conceptos e ideas conductistas del aprender como CAI, CAL, CBI y similares, surge un tipo de software que apunta al uso profuso de múltiples medios integrados, que otorgan cierto grado de interactividad con el usuario. Este software, aún de uso masivo, no ha crecido más allá del modelo presentación deinformación y conocimiento. El mayor cambio es en la tecnología medial (uso variado uso de medios como texto, sonido, imágenes), pero no en la calidad educativa del software. Si bien el formato de presentación comienza a ser variado, impactante y algo motivador, el modelo que subyace en este software sigue siendo el mismo. El eje de este software está en la adquisición, comparación/relaciónconceptual y recuperación de información y conocimiento. Así, podríamos decir que se ha cambiado el envase (nueva tecnología) pero el modo de lo que el usuario hace con el contenido sigue siendo el mismo. Es como el dicho, el mismo vino con distinto envase. Más aún, este tipo de software es usualmente distribuido en CDs de uso personal y aislado, haciendo la experiencia de utilización una actividadpersonal, sin mayor interacción social con otros aprendices.

actividad del aprendiz

construcción

representación

presentación
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conductismo

memoria

constructivismo

Jaime Sánchez I.

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Quizás el modelo más aportativo en esta línea sea algún software educativo multimedial que en su forma, metodología de secuencia y...