Solo hay dos

LA PRODUCCIÓN DE TEXTO: UN MÉTODO EFICAZ PARA REFORZAR COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.
Fermín Martos Eliche

En primer lugar, y ante todo, quiero llamar la atención sobre tres palabras que son fundamentales en el título y que justifican todo mi comentario. Producción de texto, porque quiero diferenciar esta práctica didáctica de la comprensión de texto y fundamentalmente de la producción parcial detexto; reforzar, porque el estudiante de ELE, habiendo llegado a un nivel aceptable en la adquisición del sistema lingüístico de la L2 en su dimensión formal e instrumental, necesita de una planificación de ejercicios que le hagan reestructurar todo el proceso de aprendizaje adquirido; competencias lingüísticas, porque el proceso de adquisición de la L2 por parte del alumno se cimenta en lasuperposición de una serie de componentes: el componente gramatical, el componente socio-lingüístico, el componente estratégico y el componente discursivo [Canale, 1983]. 1. Hacia un enfoque intensivo de la producción de texto en la enseñanza ELE. La escritura consiste en un proceso interactivo mediante el cual, el hablante, el alumno de ELE tiene que poner en funcionamiento todas sus estructurasmentales con la dificultad de que el proceso reviste doble esfuerzo al no ser realizado en su lengua nativa. Es un hecho justificado que, al escribir, incluso en nuestra lengua nativa, hacemos esfuerzos mentales que reestructuran toda la competencia lingüística con el fin de expresarnos correctamente. Con una afirmación tan palpable como ésta podemos confirmar la teoría del llamado concepto demonitorización o "procesos de retroalimentación, consustanciales al mecanismo de la comunicación, mediante los cuales los hablantes evalúan de distintos y en diversos momentos la elaboración de un enunciado y sus resultados. Así, la producción espontánea y sin planificar recurre muy poco a este control, en tanto que la constreñida por la corrección expresiva (por ejemplo, en registros formales, alescribir...) exige la presencia activa del mismo. (...) El funcionamiento de este mecanismo se apoya en cierto saber previamente almacenado de modo más o menos consciente. En este sentido, el monitor, que es como se denomina comúnmente a este saber, proporciona a los usuarios en forma de reglas, convenciones, creencias, etc.. una imagen consciente de su competencia. Puede decirse que se trata de un sabermetalingüístico, de la explicitación gramatical que cada hablante se confecciona a su medida. Se com-

-143ASELE. Actas II (1990). FERMÍN MARTOS ELICHE. La producción de texto: Un método eficaz par...

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prende mejor, llegados a este punto, por qué quienes han recibido "instrucción formal" se benefician de ello en la comunicación" [Ortega Olivares, 1990, 1920]. Esteproceso de retroalimentación se produce fundamentalmente en el acto de la escritura, en cualquier acto que conlleve producción escrita.1 Pero las preguntas que debemos hacernos son muchas y complejas: ¿Cuándo utilizamos la escritura en la enseñanza de ELE? ¿Para qué sirve? ¿Dónde debe trabajarse?... Según mi opinión es un hecho, tal vez derivado del boom del método comunicativo (por otra parte taneficaz en las tareas de los actos del habla), que la comprensión, y aún más la producción escrita, se hayan ido marginando e incluso desechando en la enseñanza de ELE. Todos sabemos que es una destreza (¿destrezas?) lingüística que el alumno debe poseer. Mi experiencia me demuestra el nivel de adquisición tan bajo alcanzado por los estudiantes en el aprendizaje escrito tras mucho tiempo insertos enel estudio de una lengua. Después de esto, uno debe concienciarse de la necesidad de esta práctica de adquisición e intentar fundamentar que la producción escrita puede y debe aparecer en la clase. ¿Cuándo? Existen varias posibilidades: al final de una unidad; dentro de una actividad más amplia; como actividad distinta. El lugar de la realización puede variar desde la utilización en clase a la...