Solucion de problema

Solución de problema:
Solución de Problema: ¿generales o de dominio específico?
Definición y representación del problema:
Definir y representar el problema a menudo requiere encontrar la información relevante e ignorar los detalles irrelevantes. Por ejemplo, considere el siguiente problema que se adapto de Sternberg y Davindson (1982)
Si tienes calcetines negros y blancos en su cajón,revueltos a razón de cuatros a cinco ¿Cuántos calcetines tendrá que sacar para asegurarse de tener un par del mismo color?
¿Qué información es relevante para solucionar el problema? ¿Se dio cuenta de que la información acerca de la razón de cuatro a cinco negros a blanco es irrelevante? En tanto que en el cajón usted solo tenga calcetines de dos colores distintos, tendrá que sacar solo tres calcetinesantes de que dos de ellos decidan.
Además de identificar la información relevante en un problema, debe desarrollar una representación precisa de l a información implícita. Esto puede requerir conocimientos que es específico para el área del problema. Supongamos que tenemos problemas de descripciones y relatos, problemas que se expresan de forma oral o escrita, como el problema anterior de loscalcetines. Para representar estos problemas con éxito, debe, 1) comprender las palabras y los enunciados, y 2) activar el esquema correcto para comprender el problema completo (Mayer, 1983 y b, 1992).
Compresión de la palabra. La primera tarea al representar un problema de historia es la compresión lingüística, comprender el significado de cada oración. Considere, por ejemplo, el siguienteenunciado de un programa descriptivo de álgebra.
La velocidad del bote en agua tranquila es de 12 millas por hora más que la velocidad actual del río.
Esta es una proporción relacional. Describe la relación entre dos velocidades, la del bote y la de la corriente. Este es otro enunciado de un problema de descripción:
El costo del dulce es de $2.75 por libras
Esta es una proporción de asignación.Simplemente asigna una proporción de algo, en este caso el coso de una unidad de dulce.
La investigaciones demuetra que las proporsiones relacionales son mas difíciles de comprender y recordar que las proporsiones de asigancion. En estudio, cuando los estudiantes debían recordar proporsiones relacionales y de asignación como los anteriores, el índice de error para recordar las primerar fue tresveces mayor que el índice de error para recoradar proporciones de asignación (Mayes, 1982). Si comprende en forma errónea el significado de los enunciados individuales de un problema, le será difícil representar el problema completo de manera correcta.
El principal obstáculo en la representación de muchos problemas de palabras es la comprensión de los estudiantes de las relaciones parciales-totales(Cummins, 1991). Los estudiantes tienen problemas para imaginar que parte es cual, como se aprecia en este dialogo entre un profesor y un alumno de primer grado:
Profesor: Pedro tienes tres manzanas, Ana también tiene algunas manzanas; Pedro y Ana tienen nueve manzanas entre los dos ¿Cuántas manzanas tiene Ana?
Alumnos: Nueve
Profesor: ¿Por qué?
Alumno: Ustedacaba de decirlo.
Profesor: ¿Puedes volver a decir la historia?
Alumno: Pedro tenía tres manzanas; Ana también tenia alagunas manzanas; Ana tenia nueve manzanas; Pedro también tenia nueve manzanas. (Adaptado de De Corte y Verschaffel, 1985, pagina 19)
El alumno interpreta “entre los dos” (el todo) como “cada uno” (las partes).
Compresión del problema completo. La segunda tarea en larepresentación de un problema es reunir todos los enunciados en una comprensión completa o interpretación del problema total. Aun si usted comprende todos los enunciados, tal ves aun entiendan mal el problema como un todo. Considere este ejemplo:
Dos estaciones de tren a 50 millas de distancia. A las 2:00 p.m., un sábado en la tarde, dos trenes salen uno asía el otro, uno de cada estación. Conforme los...