sonia koch

Nuevos paradigmas en la pedagogía infantil del siglo XXI Clase a Clase 1.
La Educación Parvularia, Inicial o Infantil, entendiendo por ésta la que se lleva a efecto en forma intencional a través del desarrollo de un currículo en el período que va desde el nacimiento hasta los seis o siete años de vida, enfrenta un enorme desafío cuando se trata el tema de plantear un enriquecimiento o unarenovación paradigmática de sus postulados. En efecto, al ser el último nivel en crearse históricamente, surgiendo básicamente de la observación de los niños pequeños y de los principios de la "Educación Moderna" o de la "Escuela Activa" que estaban renovando en especial la Educación Primaria o Básica, recoge, un conjunto de ideas y de prácticas de gran avanzada y potencia, que a pesar de los siglosque han pasado, son de difícil superación. Más bien, lo que se ha hecho en los últimos dos siglos, correspondería a una ratificación, mejoramiento u complementación, pero no podría señalarse que han sido superadas o reemplazadas.
Esta última aseveración podría parecer inicialmente un tanto limitante, cerrando de principio alguna posibilidad de renovación de sus-paradigmas, tema principal de estetrabajo; sin embargo, cuando se revisan en profundidad sus paradigmas fundantes a la luz de los planteamientos originales de autores -como: Comenio, Pestalozzi, Froebel, Owen, las hermanas Agazzi, Montessori, y Decroly entre otros, y se analizan sus respectivas prácticas, se descubre que muchos de los supuestos "descubrimientos" actuales fueron no sólo señalados, sino implementados en plenitud, hacesiglos atrás. Paradigmas como que el aprendizaje comienza desde el nacimiento, y que el niño debe asumir un rol activo en ellos, a partir de situaciones vivenciales de su interés y acorde a sus posibilidades y experiencias previas, en un contexto preparado especialmente, han sido premisas Que por siglos han orientado el quehacer educativo en este nivel. Desgraciadamente, debido al desconocimientoexistente de este rico patrimonio pedagógico o _su desvalorización-por diferentes causas que no cabe analizar en esta presentación, habitualmente se están redescubriendo muchos de-estos planteamientos y prácticas, -aunque se les enriquece con conceptos y proyecciones nuevas. Por ejemplo, enunciados tales como que el niño se desarrolla en la medida-que los aprendizajes sean constructivosy-significativos, y estén dentro de una zona de desarrollo próxima, para lo cual hay que crear "andamiajes" o" mediaciones" personales y/o instrumentales que pesan diferente grado según sea la teoría que se trate, recogen parte de planteamientos generados e implementados por
muchos de los autores mencionados o expresado, no intenta en ninguna medida desvalorizar el aporte que importantes teoríasprovenientes en especial del área de la sicología han hecho a la pedagogía de -párvulos en especial en el-siglo-XX, y que sin dudas han-apoyado notablemente la práctica en este nivel; más bien lo que se quieres señalar, que el planteamiento de nuevos paradigmas en este contexto de riqueza conceptual que se postula desde el comienzo de este nivel, y de sus enriquecimientos más actuales, es una labordifícil, razón por la que postulamos esta búsqueda como una tarea en construcción -y con interrogantes importantes de discutir. Éste, -es el enfoque que asumimos en este trabajo, que tiene además la convicción que - efectivamente se están perfilando y construyendo nuevos paradigmas acorde a los cambios socioculturales que se están dando en el mundo, además de todo lo que arroja la investigación en estecampo.
En tal sentido, este trabajo pretende aportar a esta labor de búsqueda de los probables nuevos paradigmas de este nivel, los-que en una primera aproximación pensamos que vienen a enriquecer, ampliar o complementar aquellos fundantes, más que a sustituirlos. Este quehacer indagatorio en torno a posibles nuevos paradigmas en el nivel; lo vemos reconociendo los principales cambios que se...