Sor callista roy

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
ZARAGOZA

PSICOLOGÍA CLÍNICA

PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA

HERNÁNDEZ ARCINIEGA
LIZETH

1501

Piaget en su propuesta Epistemológica deja de preguntarse ¿Qué es el conocimiento? Re-estructurando la pregunta plantea en qué consiste que un individuo x incremente su conocimiento sobre un fenómeno. Lapregunta que orienta a Piaget en todo su trabajo científico es la relación con la formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos (Rosas & Sebastian, 2001)[6] Para Piaget la psicogénesis, de la formación de conceptos es un instrumento que permite comprender como evoluciona el conocimiento. Así que, el conocimiento debe ser estudiado como un proceso y no como un estado, en otras palabras quese estudie como verbo y no como sustantivo. Y déjenme recordar un punto aquí muy importante según este análisis y es que Piaget rechaza adjudicar un inicio estático, especifico o como le quieran llamar al desarrollo cognoscitivo. El objetivo de esta propuesta epistemológica era esclarecer la naturaleza de las categorías básicas del pensamiento científico de la investigación (Gardner, 1982;1987)[7]. Piaget, utilizando la lógica matemática como metáfora, aspira dar cuenta de esa conformación de nuestro conocimiento, intento además explicar el sistema cognoscitivo a través de la teoría biológica para explicar la fundamentos de la lógica y de la matemática[8]. Para Piaget, el papel que juega la biología es que, ese conocimiento que estamos buscando -el cómo- se desarrolla aparece precisamenteen un organismo biológico, del cual no puede desasociarse (Piaget & Garcia, 1987; 1997)[9]. Aquí se le presta mayor atención a como ese sujeto cognoscente estructura su mundo… lo que le rodea y esto lo hace por medio de la acción, por medio de la estructuración, en otras palabras su lógica. Esta lógica a la que accede Piaget por medio de la metáfora, logico-matematica, para articular el procesode estructuración y cognición no son de índole a priori, innatas, o recibidas de la sola experiencia, sino que son construidas por ese sujeto. En otras palabras ese sistema cognoscitivo no esta dado en la experiencia, sino lo que esta dado en la experiencia son las actividades que hemos agrupado en lo que el denomina complejo cognoscitivo (Garcia, 2000)[10]

La Epistemología Genética de Piaget,resumida por su colaborador Rolando García (1987; 1997)[11] en el libro Hacia una Lógica de las Significaciones, sostiene las siguientes tesis: primero, hay una continuidad entre los procesos puramente biológicos en el niño recién nacido y el tipo de acciones organizadas que marcan el verdadero comienzo de los procesos cognoscitivos. Segundo, no obstante la gran diferencia estructural entresistemas biológicos y cognoscitivos es que, ambos sistemas tienen como fuente común la Adaptación de un organismo biológico al medio que lo rodea, a través de los procesos de asimilación y de acomodación que realizan funciones similares. Tercero, tanto la evolución de los sistemas biológicos como de los sistemas cognoscitivos son ejemplo de una evolución de sistema abiertos que interactúan con elambiente. García (1987; 1997) asegura que ninguna de estas tesis implica negar la particularidad de cada uno de los campos biológico o cognoscitivo, y que lo que se observa en uno de lo sistemas, no explica el comportamiento en el otro dominio.

Desde los inicios de la epistemología genética, no es la estructura la que caracteriza la evolución, si no las funciones. El motor de la evolución, no importadónde; lo constituyen las propiedades funcionales y no las estructurales. Como es bien sabido, uno de los principios básicos de la posición de Piaget es la continuidad entre los procesos orgánico y cognoscitivo, basada en el hecho de que ambos procesos involucran una adaptación del organismo a su ambiente. Piaget ha dado con frecuencia importancia, al hecho de que existe una adaptación global de...