sordera en el adulto mayor

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL
REGIÓN XIX
ZONA DE SUPERVISIÓN 3 Y 4
SUPERVISORA: ESP. VIRGINIA ACUÑA
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DEL LEGAJO TÉCNICO AL REGISTRO DE TRAYECTORIA EDUCATIVA:
Una interpelación desde la práctica

ORIENTADORAS EDUCACIONALES:
LIC. MARÍA SOL GARCIA

LIC.ANDREA HERRERA

LIC. MARIACECILIA TAVERNA

-MAR DEL PLATA, DICIEMBRE DE 2013-

1

… “el universo simbólico compartido ha entrado en crisis… se ha cuestionado el mundodado- por- supuesto ….” Melich

“… porque tal vez ese deseo de realidad nos impulse a problematizar nuestras formas de
mirar, de decir y de pensar lo educativo. Y nos ponga en el camino de mirar de otro modo…,
de decir de otro modo y de pensar de otromodo. Para que otro modo de mirar, de decir y
de pensar nos haga encontrar una realidad que merezca ese nombre“. Jorge Larrosa

Palabras iniciales…

Este documento parte

de la necesaria transformación de lo que

tradicionalmente hemos llamado Legajo técnico.

Asentado en supuestos y

prácticas históricas de normalización, homogeneización, exclusión, el

legajo

técnico es, al decirde Mehan, más que un texto, una “textualización” del alumno,
un texto que construye un sujeto. (1)
Tal como los utilizamos, son documentos que contienen información sobre
el alumno, en forma de un conjunto heterogéneo de registros e informes.

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1) Toscano, A, y Cimolai, S: “¿ .Atrapados sin salida? Concepciones de educabilidad y alumnosen problemas “- en : Baquero R. y otros;

“Construyendo posibilidad” ;

Homo Sapiens,

Rosario, 2008, Cap.2, p.40.-

2

Su apertura refiere generalmente a problemas que presenta en su paso por
la escuela.
En ellos es posible leer la historia de los procedimientos y acciones que los
profesionales y docentes de la institución ponen en marcha para evaluar e
intervenir sobre lasdificultades. Cuando estas

se tornan más complejas, las

repitencias se acumulan y las condiciones de vulnerabilidad
profundizan,

educativa se

surge el pedido de intervención de instituciones de educación

especial.
Pueden encontrarse en los “legajos”

distintas evaluaciones que

generalmente persiguen objetivos “diagnósticos”: pruebas pedagógicas sobre el
desempeño de los alumnos,test o técnicas de exploración psicológicas para
indagar las capacidades o aptitudes, entrevistas familiares, entrevistas con
profesionales externos, entre otros.
Quienes escribimos, lo hacemos desde un posicionamiento ético, político y
profesional que intenta, desde al menos esta práctica de escritura, generar una
interrupción, un quiebre, un giro….
Nos moviliza la necesidad de revisar lasoperaciones de patologización en
juego en la construcción del legajo técnico, tal como lo hemos ido construyendo a
lo largo de los años y de las prácticas de intervención de los EOE. Operaciones
que omiten la dimensión subjetiva, lo singular,

lo institucional, que ponen el

foco en los individuos (alumnos) y no en las situaciones.
Cuestionar los modelos clínicos, médico psicológicos, quehan venido
sosteniendo la mirada sobre los niñ@s y adolescentes, es una operación
indispensable para avanzar en la construcción de modos de intervención
institucionales, psicoeducativos, socicomunitarios y pedagógicos.

¿Por qué cuestionarnos?

3

Observamos que el discurso predominante en los legajos técnicos, visibiliza
los criterios de educabilidad que se ponen en juego en laevaluación escolar, y que
centra la mirada en la capacidad de los alumnos para aprender y apropiarse de los
contenidos escolares, por fuera de las situaciones de enseñanza que se les
ofrecen y de las condiciones que el dispositivo escolar configura.

Les proponemos algunos ejemplos que nos ayudaran a pensar…
Texto 1
“X”, en una conversación que mantiene con el EOE, cuenta que va al Doctor al...