Sorek

Contribución de la historia y de la filosofía
de las ciencias al desarrollo de un modelo de
enseñanza/aprendizaje como investigación*
Gil Pérez, D.
Universidad de Valencia
Introducción
En la orientación de la enseñanza de las ciencias, la psicología –y
más concretamente la psicología educativa– ha jugado un papel esencial,
como revelan las numerosas referencias que en este campo se
hacenAusubel, Bruner, Dewey, Gagné, Piaget, etcétera. Se trata, sin
duda, de una influencia lógica a la que se deben, además, notables
contribuciones como la crítica a la enseñanza por descubrimiento
autónomo (Ausubel, 1978) o la emergencia de las orientaciones
constructivistas (Coll, 1988). Muy a menudo, sin embargo, esta relación
entre la enseñanza de las ciencias y la psicología se haplanteado
como mera aplicación externa, de acuerdo con una concepción de
la formación docente como suma de una preparación científica básica
y una formación psicosocio-pedagógica general desconectada de
las disciplinas concretas, cuyas insuficiencias han sido reiteradamente
puestas de relieve (Gil, 1982a; McDermott, 1990). Pero afortunadamente,
el desarrollo de la didáctica de las ciencias comodominio
específico ha permitido, por una parte, integrar de manera más eficaz
las aportaciones de las ciencias de la educación y, por otra, ampliar
su fundamentación considerando las posibles aportaciones de
la historia y filosofía de las ciencias en la enseñanza de las ciencias
(Izquierdo, 1992). El objeto de este trabajo consiste, precisamente, en
poner de relieve el papel de la historia y dela filosofía de la ciencia
en la enseñanza de las ciencias. Con ello no nos estamos refiriendo
simplemente al reconocimiento del papel educativo que estas disciplinas
pueden tener y que ha sido repetidamente resaltado por cien-
* Publicado en Enseñanza de las Ciencias, nro. 11 (2), pp. 197/212. Una primera
versión de este trabajo fue presentada como conferencia invitada en la InternationalConference on History of the Physical-Mathematical Sciences and the teaching of
Sciences (Madrid, septiembre de 1992).
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tíficos, historiadores de la ciencia y educadores (Langevin, 1926; Navarro,
1983; Moreno, 1986; Sánchez Ron, 1988; Matthews 1990...) Nos
referimos más específicamente al papel que la historia y filosofía de
las ciencias pueden jugar en el desarrollo de un cuerpo específicode
conocimientos didácticos. Las aportaciones en este campo han sido
relativamente escasas hasta muy recientemente, pero el desarrollo
de la didáctica de las ciencias ha terminado por impulsar una potente
línea de investigación centrada en las relaciones entre historia y
filosofía de las ciencias y la enseñanza de las ciencias. La creciente
fecundidad de este campo de investigación seenvidencia en los números
monográficos publicados recientemente en revistas como
International Journal of Science Education, Journal of Research in Science
Teaching o Science Education, en la celebración de numerosos congresos
internacionales o en el surgimiento en 1992 de la revista específica
Science and Education.
También en nuestro país, la atención a la historia y filosofía de la
cienciadesde el campo de la didáctica se ha desarrollado estos últimos
años. Un claro índice de ello es, por ejemplo, la sección “Historia
y epistemología de las Ciencias” de la revista Enseñanza de las
Ciencias, en la que se ha publicado numerosos artículos de interés
desde su aparición en 1983.
Nos encontramos, pues, en un momento en que la Didáctica de
las Ciencias ha empezado a considerar conatención las aportaciones
potenciales de la historia y filosofía de las ciencias en la enseñanza
de las ciencias, y a utilizarlas explícitamente en la fundamentación
de sus propuestas. Este trabajo pretende ser una revisión de lo que la
renovación de la enseñanza de las ciencias debe ya a la historia y
filosofía de las ciencias y que podemos sintetizar en la idea de una
creciente aproximación...