Sottocorno Dic Ndice

ÍNDICE
1. Delimitación del objeto de estudio, objetivos y fundamentación……….........2

1.1 Delimitación del objeto de estudio……………………………………..........2

1.2 Objetivos…………………………………………………………………….....6

1.3 Fundamentación…………………………………………………………........7

2. Metodología……………………………………………………………………......9

3. Desarrollo conceptual……………………………………………………………10
3.1 La inclusióneducativa……………………………………………………....10
3.1.1 La inclusión educativa desde el enfoque de derechos……………......10
3.1.2 Diferencias entre conceptos de inclusión e integración educativa......13
3.2 Las funciones del psicólogo educacional en la institución educativa desde los modelos de la rehabilitación y la diversidad……………….....17
3.2.1 Las tareas del psicólogo educacional en la institución en general…..18
3.3 El trabajo del psicólogo educacional en los procesos deinclusión educativa……………………………………………………………………...21
3.3.1Procesos de inclusión educativa…………………………………………21
3.3.2 El trabajo del psicólogo educacional en los procesos de inclusión educativa………………………………………………………………………………….27

4. Síntesis y conclusiones………………………………………………………….31

5. Referencias Bibliográficas………………………………………………………34


1. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO, OBJETIVOS Y SU FUNDAMENTACIÓN

1.1Delimitación del objeto de estudio
El propósito de este trabajo fue analizar la función del psicólogo educacional en el proceso de inclusión educativa. Para ello se realizó una revisión bibliográfica, con el fin de describir ambos conceptos y estudiar su relación.
El concepto de inclusión educativa ha tenido redefiniciones progresivas. En principio, se asoció a la restitución de la oportunidad derecibir educación para las personas con necesidades especiales, integrándolas dentro de los programas educativos de las escuelas comunes evitando de este modo su aislamiento.
Desde esa perspectiva, la inclusión se define como un proceso de dirección y respuesta a la diversidad de necesidades de todos los aprendices a través de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y lareducción de la exclusión en y desde la educación (UNESCO, 1994:3). Si bien se habla de inclusión, esta acepción estaría más relacionada con el concepto de integración educativa pues, su preocupación central es la reconversión de la educación especial, con la integración de los niños en la escuela común pero, conservando el enfoque individualizado y rehabilitador de la educación especial, conadaptaciones para los alumnos "especiales" y no para otros alumnos de la escuela (Duk, Godoy y Varas, 2003).
En la actualidad, la educación inclusiva es considerada como un enfoque más amplio que el de integración. Se parte de un supuesto distinto, más relacionado con la naturaleza de la educación regular, ésta se vincula con el concepto de educación para la diversidad. Es decir, el reconocimiento yrespeto de las diferencias entre los escolares, sean éstas, por discapacidad, por dificultades en la adquisición del aprendizaje o relacionadas a las condiciones desfavorables de las que provienen (Luque Parra, 2009). Las acciones educativas se enmarcan entonces, en la cultura y la pedagogía de esta diversidad.
Una educación inclusiva entonces, pretende que todos los niños de una determinadacomunidad aprendan juntos, independientemente de sus diferencias (Blanco Guijarro, 1999), de sus condiciones personales, sociales, culturales, de aquellos que presentan una discapacidad, sin mecanismos de selección que impidan la igualdad de oportunidades y de participación (Duk, Godoy y Varas, 2003). La diversidad, implica que hay más de una versión de las cosas, que el hombre por su naturaleza, esúnico e irrepetible, con características que lo diferencian de otro, aunque, al mismo tiempo, posea aspectos semejantes y compartidos con los demás (Pantano, 2002). El reconocimiento de la diversidad en una escuela inclusiva, es un salto cualitativo superador de modelos anteriores, pues se dejan de lado los intentos de homogeneidad, y se aceptan las...