Soy yo

Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

ANÁLISIS DE LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Olga Arias-Gundín, Raquel Fidalgo, Patricia Robledo & Lourdes Álvarez Dpto. Psicología, Sociología y Filosofía Facultad: Educación, Universidad de León oarig@unileon.es,rfidr@unileon.es, probr@unileon.es, & mlalvf@unileon.es

Resumo Para que los estudiantes realicen un aprendizaje de calidad es necesario enfrentarles a situaciones en las que tienen que aplicar los nuevos conocimientos para la solución de problemas reales, tomar decisiones y aprender de forma autónoma, reflexiva y crítica. Estos procesos deben estar presentes, de una u otra forma, en todas lassituaciones de aprendizaje independientemente del método utilizado. Uno de los métodos que reúne estas características es el aprendizaje basado en problemas. En este estudio participaron 281 estudiantes de cinco especialidades de la diplomatura de magisterio que cursaban alguna de las siguientes asignaturas: Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar de primer curso, BasesPsicológicas de la Educación Especial y Aprendizaje y Desarrollo Motor de segundo curso, y Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Motora de tercer curso. Los resultados muestran que las competencias que más se desarrollan mediante esta metodología son las instrumentales (destacando entre ellas la capacidad de organización y planificación), seguidas por las sistémicas (siendo la primera de ellasla motivación por la calidad), y por último las personales (siendo la más desarrollada el trabajo en equipo). Los resultados también se presentan en función de los cursos.

Justificación teórica Tomando como referencia los modelos de aprendizaje y enseñanza acordes con la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior, se puede afirmar que el escenario metodológico es diverso, es decir, nose puede hacer referencia a un único método docente, ni un método característico a nivel europeo, aunque las tendencias señalan hacia una mayor implicación del estudiante en su formación, un aumento de la flexibilidad curricular y una formación más activa del estudiante. De este modo se convierte en un pilar fundamental de esta forma de llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseñanza, elhecho de que el estudiante sea el protagonista de su propio proceso educativo, lo que conlleva un aprendizaje más significativo y de mayor calidad. Dentro de esta filosofía son varios los métodos que tienen cabida y que día tras día van siendo adoptados de forma mayoritaria en la educación superior, como por ejemplo el trabajo en proyectos (Casati, Sanz, & Pruneda, 2007; Causi, 2007), el estudio decaso (Tarnvik, 2007), el e-lerning (Clarke, Lewis, Cole, & Ringrose, 2005), el Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante ABP) (Koh, Khoo, Wong, & Koh, 2008; Worrell & Profetto-McGrath, 2007), el e2666

Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1

ABP (Beadle & Santy, 2008), y el aprendizaje en entornosmixtos (Martínez, Amigo, Valero, & Giménez, 2008). De esta forma queda constatado que actualmente existe una tendencia generalizada hacia modelos educativos basados en el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje relacionado con la practica profesional. Uno de los enfoques de aprendizaje que en los últimos años ha pasado a ser uno de los métodos con más arraigo en muy diversasáreas de conocimiento es el ABP (Quintanilla, Bernaus, Guillamet, & Fernández, 2005; Subramaniam, 2006; Worsley, 2005), al tiempo que se ha contrastado su mayor eficacia en el desarrollo de competencias en estudiantes de magisterio (Fidalgo, Arias-Gundín, & García, 2008). El ABP se define como un método de aprendizaje en grupo que usa problemas reales como estímulo para desarrollar habilidades de...