spansk

Esta comunicación ha sido realizada con un doble objetivo. En primer lugar,
pretende comprobar que la adquisición de la cópula y de la función de atribución
aparece de manera muy temprana en la interlengua española de los hablantes de
cualquier lengua materna. En segundo lugar, y a partir del análisis de los usos de ser
y estar, dejar constancia de que este proceso no difierecualitativamente de su
adquisición en el español no nativo.
En el marco teórico del innalismo esta hipótesis de partida no es sorprendente:
la diferencia entre ser y estar corresponde a la gramática periférica de la lengua
española, a sus aspectos más idiosincrásicos, por lo que esperamos que cuanto
mayor marca aspectual especifica tenga el atributo (adjetivo), más información
lexicosemántica yrefcrencial tendrá que tener el que aprende español/LE para poder
utilizarlo de forma correcta. Sólo con la exposición a un input que ofrezca datos con
información lingüística y refcrencial suficientes se podrá construir una
representación cognitiva firme.
El análisis de los datos de adquisición de español/LM (López Ornat, 1994) y su
comparación con los de interlengua española, espontáneos y motivados,nos
permitirá cotejar nuestra hipótesis. Nos acercaremos al estudio de los usos de ser y
estar desde una perspectiva lingüística, cognitiva y didáctica. Nuestra intención es
sólo plantear el estado de la cuestión a partir de datos de estudio de LM y de 1L
española ya publicados por otros investigadores. Este artículo, muy breve por las
circunstancias, pretende estimular nuevas lineas deinvestigación entre los
profesores de E/LE que culminen en el diseño de materiales didácticos apropiados
para facilitar la adquisición de este par léxico por parte de los no nativos.
Comenzaremos por presentar las características de la estructura copulativa y de
los usos de ser y estar desde un punto de vista lingüístico, con especial atención a
los significados de la cópula y su especificaciónpara una y otra forma léxica.

ASELE. Actas IX (1998). MARTA BARALO. «Ser» y «estar» en los procesos de adquisi...
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M. BARALO

Seguiremos con el análisis de los datos en LM, con el objeto de analizar la secuencia
de adquisición de [os distintos usos de ser y estar en el español nativo. Después
presentaremos Jos datos recogidos y analizados en estudios de la IL, con particularatención a los de Vázquez (1991) y Fernández (1997). Para terminar, veremos los
problemas que plantean ser y estar ¿orno selección léxica, al hablante no nativo, y
su implicación didáctica para el aula de E/LE.
1. Las oraciones copulativas y los usos de ser y estar
Se suele hablar de predicado nomina!, en oposición a predicado verbal, cuando
se utiliza un sintagma nominal (SN), adjetivo (SA) opreposicional (SP) como
predicado, además de un elemento verbal llamado cópula que sirve para que se
puedan manifestar las categorías gramaticales de tiempo, persona, aspecto, típicas de
la predicación verbal principal. En realidad, como indica Moreno Cabrera (1991; I:
558-584), el predicado nominal no es más que una predicación expandida de un SN:
1. a) La casa de Juan / La casa es de Juan.
b)El que viene / Él es quién viene.
c) Algunos hombres libres/Algunos hombres son libres'.
Existe una íntima relación entre los SSNN y la predicación no verbal; de ahí que
sea normal que el predicado nominal se comporte de modo análogo al SN. En el
caso del castellano esa relación se manifiesta en la concordancia de género y número
de I.c). En todas las lenguas existe la predicación no verbal.En muchas se realiza
mediante la cópula, tomo en español; en otras, sólo se usa la cópula cuando hay un
tiempo distinto del presente, como el caso del húngaro. Hay lenguas como el turco
que no conocen la cópula.
i.l. Tipos de predicación no verba/
Los diversos significados de las predicaciones no verbales tienen importancia
por su pertinencia sintáctica, ya que si en una lengua hay varias...