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FOLIO 8 FESI
“ INVESTIGACIÓN . . .POR COMPASIÓN”

Flores, E.; Landazuri, A. M.; Morales, M.; Montes, M.; Ortigoza, J.;
Ruvalcaba, V. y Sánchez, F.

Proyecto Rendimiento Académico
Facultad de Estudios Superiores Iztacala

“Cuando se investigan las condiciones psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy pronto a
la convicción de que hay que plantear el problema delconocimiento científico en términos de obstáculos.
No se trata de considerar los obstáculos externos, como la complejidad o la fugacidad de los fenómenos,
ni de incriminar a la debilidad de los sentidos o del espíritu humano, es en el acto mismo de conocer
íntimamente, donde aparecen por una especie de necesidad funcional, los entorpecimientos y las confusiones
(Bachelard, 1980).

Reflexionar sobreBachelard al respecto del proceso de hacer ciencia y sus actores en el contexto de la UNAM, nos permite preguntarnos sobre la situación que vive la investigación en esta institución. Ser sujeto y objeto de análisis constituye una oportunidad para reconocer las condiciones (de formación, de recursos, de reconocimiento) que imperan y preguntarnos al respecto de las ventajas y desventajas con laposibilidad reconstruir sus elementos y plantear nuevas historias.
En este sentido nos preguntamos ¿A qué se deberá que las Facultades y Escuelas no tienen recursos económicos similares a los de los Institutos? ¿Cuáles serán los obstáculos que se presentan en quiénes toman esas decisiones? ¿Cómo éstas impactan a las investigaciones y a sus actores? Preguntar es indagar y reflexionar sobre nuestroacontecer cotidiano como investigadores, y sin pretender dar respuesta a las preguntas anteriores, nos interesa iniciar este proceso de análisis que inicie por nuestra propia reflexión.

LA INVESTIGACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES Y SUS ACTORES
Una de las funciones sustantivas de la Universidad es la investigación científica. A nadie escapa la importancia que tiene generar conocimiento en todaslas áreas (biológica, psicológica y social) que permitan entender y enfrentar los problemas que la realidad presenta; al mismo tiempo, ir construyendo procesos que abran nuevos horizontes, que propicien panoramas diversos para los seres humanos.
Seguro estarán ustedes de acuerdo con nosotros, en opinar que una de las obligaciones y líneas de desarrollo de los profesores es precisamente orientarsea la investigación científica. La figura académica que se requiere y se demanda es la del profesor–investigador o investigador–profesor. Pero, para ello, indudablemente deben existir condiciones personales e institucionales a propósito, favorables.
No obstante, quizá estarán de acuerdo también, en que no todo mundo cuenta con condiciones para iniciarse, incursionar, sostenerse y crecer realizandoinvestigación. A pesar de que se necesita adoptar enfoques holísticos para obtener el conocimiento, los científicos siguen abocados a los análisis parciales de las disciplinas, lo que obstaculiza la organización multidisciplinaria. De todos es conocido que se privilegia la “investigación en ciencias duras” y que los escasos recursos con que cuenta la Universidad fluyen hacia allá.
Paraprofesionales qué, como nosotros, nos movemos dentro de las ciencias sociales y de la salud es un claro ejemplo que la investigación educativa, área íntimamente relacionada con estos campos y por citar sólo un caso, no goza de status ni cuenta con los recursos que pueden destinarse a la investigación biotecnológica o la biomédica.
¿No será ya tiempo de romper el mito de que el hacer ciencia “unaciencia” sólo es del dominio de unos cuantos? ¿No será imprescindible, que ante los retos de la calidad en las instituciones se logre, como Ribes en 1980, soñaba que la investigación nutriera a la docencia y al servicio? ¿No será ya hora de que simplemente exista la actividad de investigar y no se haga la distinción entre institutos, facultades y escuelas y por consecuencia investigadores de primera y...