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CIUDAD EDUCADORA Y NUEVOS ESPACIOS
DE E D U C A C I Ó N P A R A LA SALUD EN
LAS PERSONAS MAYORES
M."* Rosario Limón Mendizábal y
Juan A. Crespo Carbonero
Universidad Complutense de Madrid

1.1 HACIA UN CONCEPTO DE CIUDAD EDUCADORA
En el prólogo de la obra «Instituciones educativas para adultos en España» señala el profesor Jaume Sarramona que: «todavía estamos muy lejos de
lapretendida «ciudad educativa» y apenas conseguimos elaborar algunas
«redes educativas» para dar respuesta al principio umversalmente aceptado
de que la educación es una tarea permanente, que ocupa toda la vida del hombre. Pero de lo que no cabe duda es que la dinámica provocada por la diversidad de iniciativas culturales y formativas ha roto la vieja creencia de que educación es igual aescolarización» (1986:7). Sin duda, la educación se ha
orientado a la niñez, a la juventud y a la edad adulta desde una perspectiva
economicista. Y la etapa de la Tercera Edad, la más avanzada de la evolución y desarrollo personal, ha sido, hasta comienzos de la década de los
años ochenta, la gran olvidada de la Pedagogía. También un ámbito de la
educación relegado ha sido la Educación para la Salud. En eldesarrollo de
ésta, ha sido fundamental la progresiva consolidación de la Pedagogía Social
que ha incorporado la reflexión sobre las prácticas socio-educativas a la
construcción de una sociedad democrática que pretende ampliar los marcos de la calidad de vida de los ciudadanos: lo que por una parte no sólo ha
abierto las puertas a nuevas instituciones y áreas de educación, sino que
también haposibilitado el surgimiento de nuevas disciplinas que estudian y

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EDUCACIÓN XX1

a n a l i z a n e s t o s n u e v o s f e n ó m e n o s e d u c a t i v o s ( G a r c í a M a r t í n e z et al,
2000:8).
Hoy las disciplinas: Educación para la salud, Pedagogía de la vida adulta y
de la vejez o Gerontología Educativa y social (Colom y Orte, 2001; Orduña y
Naval, 2001), están en «alza» yvan siendo, poco a poco, incorporadas en los
planes de estudio de las distintas Facultades de Educación, para la formación
de los pedagogos y educadores sociales e, incluso, en la formación de maestros. Queremos señalar la aportación de la profesora Rogelia Perea Quesada,
Profesora Titular de Pedagogía Social y Educación para la Salud de la UNED,
que puso en marcha en el año 1994 un Curso deEspecialista Universitario en
Educación para Salud que continúa en la actualidad y que ha permitido la
formación de muchos médicos, pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales y
maestros interesados y preocupados por la formación en esta materia.
Tres hechos clave en el desarrollo de estas disciplinas son: la Constitución
Española (1978), que ha impulsado el desarrollo de políticas deBienestar
Social; la Asamblea Mundial del Envejecimiento, celebrada en Viena (1982),
donde se reconoce la dimensión educativa en la vejez y la importancia del
desarrollo de la educación p a r a la salud con el objetivo de obtener u n a
mejor calidad de vida; y el tercer hecho ha sido u n a de las notas distintivas
de finales del segundo milenio: «el cambio». Señala la profesora Labrador
Herraiz(1998:209) que «nuestro mundo cambia y cambia vertiginosamente y
nosotros, si somos conscientes, debemos aprender a cambiar con él. Cualquier
otra actitud nos situaría en una dimensión regresiva imposible de mantener a
corto plazo». En este mismo sentido recogemos una reflexión apuntada en el
documento elaborado en 1996 por la Unión Europea para la celebración del
Año Europeo de la Educación yde la Formación permanentes:
«el objetivo de este Año es sensibilizar a los europeos de la necesidad de formarse durante toda la vida... La responsabilización de la persona, en cuanto
a su educación y formación, es aún más necesaria, ya que la propia
división
tradicional de la sociedad en un periodo de educación, un periodo de trabajo y un periodo de jubilación, ha quedado obsoleta, frente...